（铃声响，师生问好。）。
师：课前，老师听到同学们在背古诗，你们是从什么时候开始接触古诗的？
生：我上一年级就会背古诗了。
生：我五岁就会背很多古诗了。
生：我三岁开始爷爷就教我背古诗了。
师：同学们可真不简单。可是光会背还不行，会用吗？
生：会。
师：那好，老师提供画面，你们来配以恰当的诗句。
（学生非常踊跃地竞猜诗句）。
师：看来，咱们班的同学真的很棒。那么，有谁会背古文呢？
生：我以前背过《论语》。
（多数同学沉默）。
师：看来，大多数同学还没有接触过古文，这节课咱们就一起学习一篇古文，相信通过这节课的学习同学们一定会对古文产生兴趣。
师：看老师板书课题。（跟老师一起写“弈”）。
师：谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？
生：“弈”就是下围棋，“学弈”就是学习下围棋。
师：你是怎么知道的？
生：我看了文章后面的注释后知道的。
师：很好，这节课我们就要“借助注释，学习古文”。
师：昨天，老师布置同学们预习了课文，有谁能把课文通顺地读下来。
（生纷纷举手）。
（师指名一学生朗读,其余同学拿出铅笔，在他读得不通顺的地方做个记号）。
（生读完全文后马上有同学举手。指出他读得不通顺的地方。教师相机指导全班朗读。）。
师：我们知道，读书时还要一边读一边想，你们知道这篇文章主要讲什么吗？
生：我知道这篇文章主要讲两个学生一起和弈秋学习下围棋，一个专心致志，另外一个总是想着有没有天鹅飞来，所以，他学得不如前一个人。
师：说得不错，同学们，预习的时候有没有读不懂的句子呢？
生：老师，我不理解“虽与之俱学，弗若之矣”这句话。
生：老师，我不知道“思援弓缴而射之”是什么意思？
生：我想问一下“为是其智弗若与？”是什么意思？
师：同学们，“学贵生疑”。你们能主动提出自己不懂的问题，这样很好。怎么解决呢？老师教你个办法，这些句子中有的词语的解释就在文章后，你们把它们批注在词语旁边。然后，连起来想一想，整句话是什么意思？
（生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子。）。
（生自学完后开始举手。）。
师：谁来说说“思援弓缴而射之”是什么意思？
生：我觉得这句话的意思是，一心想着拉弓射箭把天鹅射下来。
师：射天鹅？你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？
生：我从“之”知道的，“之”的意思就是“天鹅”。
师：看来你是真的读懂了。其他的句子谁能读懂。
生：我知道这句，“虽与之俱学，弗若之矣”意思是，虽然后一个人和前一个人一起学习，可是却不如他。
师：我还想问问，你是怎么分清后一个人和前一个人的？
生：我是联系前面的内容知道的。这句话中的“之”是指前一个人。
师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。
生：（看图描述）因为第一个人专心致志，而第二个人却在想着会不会有天鹅飞过来。所以，虽然两个人一起学习，但后一个人却不如前一个人。
师：谁能再用书上的语句说说。
生：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”。
师：同学们，你们觉得他们谁的表述更清楚。
生：我觉得第一个同学说得更清楚些。
师：是不是用书上的语言表述就不清楚了呢？听老师读读。
（师范读）。
生：老师注意了停顿，所以，听起来就清楚多了。
师：老师刚才在哪些地方停顿了。
（生指出老师停顿的地方。）。
师：同学们，你们也在书上标出来，然后试着读读。
（生朗读。）。
师：你看，注意了停顿，句子表达的意思就更清楚了。
师：谁来说说这句话的意思？“为是其智弗若与？”。
生：“为是其智弗若与？”意思是，难道是第二个人的智力不如第一个人吗？
师：哪个词是第二个人。
生：“其”。
师：那么，这句话该怎么读呢？
生：试读。
（指名朗读。）。
师：同学们，现在你们能把全文读好吗？
（生充满自信地回答：能。）。
（自由朗读。
（师指名朗读。）。
师：你读得真不错。平时读书一定很棒吧。
（生纷纷摇头）。
生：老师，他平时学得不好。而且还会拖欠作业呢？
师：（疑惑）是吗？“为是其智弗若与？”。
生：“非然也。”。
师：那是什么？
生：因为他这节课专心致志，平时上课他总喜欢开小差。
师：你看，专心致志就有收获。同学们，你有过这样的体会吗？
生：有。上星期，由于我上课听讲非常专心，所以上周的作业每次都是优。
生：有一次，我做手工，刚开始还挺认真，可后来弟弟叫我下楼陪他玩，我一心想着快点做好。于是，就匆匆忙忙完成任务，结果第二天我的手工制作受到老师的批评。
生：我写作业时总是不专心，老想着动画片，所以，每次作业质量都不好。以后，我一定专心写作业。
师：同学们，这节课你们专心听讲了吗？
生：专心听讲了。
师：那我可要考考你们。咱们合作背诵全文怎样。
（生很流畅地背诵了全文。）。
师：这节课，同学们借助注释自己学懂了文章，由于你们专心听讲，课上就把文章背了下来。还想再学习古文吗？
生：想。
师：那好，老师布置一篇文章请同学们自学——《夸父逐日》，有信心学好吗？
生：（满怀自信地回答）有。
下课。
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公开课课堂评价语 9篇[朗读]
师：古人云：读书百遍，其意自见。这是学文言文的诀窍。下面请同学们自读一遍，难读的地方做上记号。
（生自读课文。）。
师：现在请同学们听老师是怎么读的。边听边思考读文言文和读白话文有什么区别，并做上记号？
（伴随着优雅的`古典音乐，老师开始读，学生听并记录。）。
师：弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听……。
师：谁听出读文言文与读白话文有什么不一样？
生：读文言文比我们读平时的课文要慢些。
（师点头认可。）。
生：我听出了句子中间有一些停顿。
师：你听得真仔细。
师：同学们说得很对，读文言文停顿较多，但停顿时要“音似断非断，声断气不断”。下面老师来领读一遍。
（师领读，生模仿。）。
师：同学们想不想自己读。
生：想。
师：好。现在同学们自己练读，边读句子边揣摩句子的意思。
〖反思。
作为文言文学习的开始，应坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。读通，是指读得正确、流利，表现在不读错字，正确地隔词断句，读出连贯的语气。初学文言文，学生首先遇到的难题就是读不通顺。这时老师流畅自如，声情并茂的范读，不仅使学生感受到了文言文的韵味，对文言文的语法有个整体感受。同时，通过范读，老师把词句的停顿、语词的轻重、语气的选择等信息传递给学生。接着老师的领读，引导学生切切实实掌握每一句的读法，准确把握节奏和轻重音，为读通乃至背诵奠定基础。
在本片段教学中，其中一个环节是让学生在听了老师的范读后找出读文言文与读白话文的不同，而不是以教师的分析去代替学生解决问题的时间过程。体现了新课标中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”的理念。
（生自读课文。）。
师：现在请同学们听老师是怎么读的。边听边思考读文言文和读白话文有什么区别，并做上记号？
（伴随着优雅的`古典音乐，老师开始读，学生听并记录。）。
师：弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听……。
师：谁听出读文言文与读白话文有什么不一样？
生：读文言文比我们读平时的课文要慢些。
（师点头认可。）。
生：我听出了句子中间有一些停顿。
师：你听得真仔细。
师：同学们说得很对，读文言文停顿较多，但停顿时要“音似断非断，声断气不断”。下面老师来领读一遍。
（师领读，生模仿。）。
师：同学们想不想自己读。
生：想。
师：好。现在同学们自己练读，边读句子边揣摩句子的意思。
〖反思。
作为文言文学习的开始，应坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。读通，是指读得正确、流利，表现在不读错字，正确地隔词断句，读出连贯的语气。初学文言文，学生首先遇到的难题就是读不通顺。这时老师流畅自如，声情并茂的范读，不仅使学生感受到了文言文的韵味，对文言文的语法有个整体感受。同时，通过范读，老师把词句的停顿、语词的轻重、语气的选择等信息传递给学生。接着老师的领读，引导学生切切实实掌握每一句的读法，准确把握节奏和轻重音，为读通乃至背诵奠定基础。
在本片段教学中，其中一个环节是让学生在听了老师的范读后找出读文言文与读白话文的不同，而不是以教师的分析去代替学生解决问题的时间过程。体现了新课标中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”的理念。
各位家长,下午好，今天是一个特殊的日子，很高兴认识各位家长，也很高兴和大家一起探讨关于家庭教育方面的思考。今天我想谈谈《如何做合格的家长》，在我们学校召开的家长会上，有许多的学生家长曾向我们的老师咨询关于家庭教育方面的问题，家长和教师之间有许多的沟通，他们有很多的困惑，家庭教育问题是个现实的问题、也是个严峻的问题必须引起我们足够的重视。
一、什么是家庭教育
家庭教育是指在家庭生活当中，家长有目的有计划的对子女实施的教育和影响。包括家庭环境、心理氛围、长辈语言等对孩子的影响。
二、家庭教育的特点
家庭教育具有很明显的启蒙性、长期性、全面性。
1、启蒙性孩子在没有上学之前，是在家庭中生活的。早期的家庭教育对一个人的思想形成、智力发展、品格形成至关重要。比如说小孩爱发脾气，如果开始引导的好，他就变得比较平和，就会变成他稳定的人格个性，如果启发引导得不好，他就变得脾气暴躁，逐渐形成了这样的性格。
2、长期性家庭教育的时间最长，远远超过学校教育。家庭教育伴随着孩子从出生、上小学、初中、高中、上大学、参加工作，一直在起作用。一个孩子在走向成人、走向社会的过程中和家庭的距离在拉大，但是家庭教育的影响仍然存在，家庭教育从某中意义上来说，所起到的作用要比学校教育还有大得多。
3、全面性家庭教育涉及到的内容极其广泛。学校要管的，家长要管，学校不管的，家长也要管，孩子的衣、食、住、行、安全、能力、爱好、审美等都离不开家庭对他的教育。正是因为家庭教育具有这些特点，对一个人的影响非常重大，所以家庭教育就显得更为重要。
三、当前家庭教育的误区
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。家庭教育是一个人接受的最早的教育，是一切教育的起点。家庭教育对未成年人的品格、情感、思想等影响非常重大，对生活、学习、劳动等各项习惯起着非常重大的作用。但目前我们的家庭教育主要存在以下误区：
1、职责不明确。
许多家长认为在家庭教育中自己的角色就是辅导孩子的学习，把孩子培养成有所谓的好学生，那些文化教育程度不高的家长很担心，始终觉得自己帮不上孩子。于是我们常听到这样的话：“老师，我大字不识一个，你多费心了。”“我不识字，没有办法辅导他的作业。”我认为这样的观念是错误的。我们的家庭教育不是让孩子只知道学习，家长的主要责任不是在于帮助孩子补习知识，家长在对孩子的教育方面更多是要孩子培养孩子的学习兴趣、良好的学习习惯、鼓励他主动学习的、树立远大的志向等。
2、期望值过高。
“望子成龙，望女成凤”这是所有家长的共同期望。甚至有些家长将孩子的未来与自己年轻时未实现的抱负相联系，认为孩子就是自己理想的延续，学钢琴就一定要成为一个钢琴。
家，学小提琴就一定要成为一个小提琴家，学美术就要成为画家等。当我们的孩子回到家里兴奋地告诉家长自己考试得了100分，许多家长会很关心“班里有几个得100分呀？”如果孩子得98分，家长也要问：“有没有得100分的啊？”其实家长这种不经意的问在孩子的心灵上会造成很大的伤害。当孩子实现不了自己的理想时，于是“可怜天下父母心”、“恨铁不成钢”的感叹就产生了，家长对孩子有很高的期望，这是一个很正常的现象，我们也希望家长能够给孩子的成长提出一个较高的要求，但是这种要求一定要切合实际。人的成长是一步一步完成的，伟大的人一定是从平凡人中产生的。孩子在学会做大事情前一定要学会做小事情。
3、盲目地攀比。
正因为我们的多数家长对孩子有过高的期望值，于是在很多时候我们急于求成，这时就可能产生攀比的心理。“你看他家的孩子多么的听话”、“你怎么不如他”等，这种攀比常常建立在把自己孩子的缺点和别人孩子的优点相比的基础上。造成我们拿别人家孩子身上的某些优点当成目标和偶像，也希望我们的孩子来追求。这样的比较对孩子没有好处，只能让我们的孩子感到自卑并嫉妒仇恨比自己强的孩子，对孩子的心理是一种严重的伤害。我觉得不要盲目的攀比，要注重发现自己孩子身上的优点，但是家长都很难做到这一点？
4、教育方式极端。
溺爱型。这类家长对孩子爱得过分，爱得无原则，家长对孩子的要求是可上九天揽月，可下五洋捉鳖。无限制的爱超过了理智，这样培养出来的孩子就是自私性、依赖性强，不会有什么出息的。家庭教育应该坚持理性，否则孩子就会在父母最好的动机下养成最坏的习性。专制型。孩子没有自由独立的空间，家长搞一言堂，信奉“棍棒下面出孝子”。这样的家庭培养的孩子不是过于暴力，凡事喜欢暴力解决，就是过于顺从，听人呼来唤去，没有主见。专制型的家长不仅指父母采用行动上的打骂，还指家庭处世态度上的专横，如：“我就是对的，你就得听我的”“我是老子，你必须听从我的”等？
放纵型。有的家长抱着“树大自然直”“水到桥头自转弯”的想法来教育孩子，对孩子听之任之，不加管理。有的确实是家长工作很忙，没有时间来管理孩子，他们嘴上说的是孩子最重要，可是行动上是工作最重要，挣钱最重要。
四、家庭教育的对策
针对以上的误区，下面谈谈如何有效的实施家庭教育。
1、做孩子榜样。
在家庭教育的启蒙性中我谈到，早期的家庭教育对一个人的思想形成、智力发展、品格形成至关重要。因此家长的言行举止往往对孩子的影响是深远的，特别是在孩子品德形成的过程中。
这里我想说个故事《爸爸的脚印》：有一个人喜欢喝酒，在每天工作之前，他都会去镇上的酒馆喝酒，一天天下着雪，他和平常一样哼着小曲向酒馆走去，走着走着，他总觉得后面有人在跟着自己，回头一看发现是自己年幼的儿子。儿子顺着父亲的脚印走过来，兴奋的喊到：“爸爸，你看这雪多厚啊，我正在踩你的脚印呢！”儿子的话令父亲一震，他想：“如果我去酒馆，儿子顺着我的脚印也会找到酒馆的。”从那以后，这位父亲改掉了饮酒的习惯，再也没有去酒馆。
目前，我们的许多家长远离了“日出而作，日落而息”的农村生活，家长没了土地的。
烦神，手头宽裕了，时间充足了，于是小区内打牌的、打麻将、游戏室内赌博的多起来了，其中也有许多学生家长。甚至身边有自己的孩子，他们难道不担心孩子去寻找大人的脚印吗？
父母是孩子的领路人，他们的言行举止一定要起到表率作用，这样才不会把自己的孩子引向歧途。
2、多亲近孩子。
不少家长都有这样的烦恼，孩子愈大愈难沟通，甚至不知道怎样去和孩子交谈。这里我们家长应反思自己是否亲近了孩子，这里的亲近包括行为上的亲近：每天是否留有足够的时间和孩子在一起、是否花了时间和孩子一起上公园、是否和孩子一起看看书（一家人共同看那带着油墨香的书报，将是孩子童年最幸福、最美好的回忆）等。我们的家长可能过多地忙碌我们的事业，忽视和孩子足够在一起的时间。在这种情况下，我们很难和孩子建立起亲密的关系。因此我建议各位家长在忙碌的同时一定要抽出足够的时间和我们的孩子在一起。亲近孩子还包括语言上的亲近：家长是否经常倾听孩子一些合理的谈话，家长在和孩子说话的过程中是否能伴有微笑、是否有欢愉平和的语气，是否注意自己的用词。如：大多数家长会说“放学后，你就要马上回家，不允许在外玩。”如果换成这样：“放学后你不马上回家，我很担心你！”孩子应该有所感动的。
3、多信任孩子。
没有信任就没有教育。所有父母都喜欢自己的孩子，但能否都信任自己的孩子却不一定。譬如,当您的孩子考试考砸了,您会相信孩子的陈述吗？您会不会怀疑他贪玩不用功？甚至怀疑孩子智力有缺陷。反正，每逢考试过后，常常听到大人训斥孩子：“你这是怎么学的？连这么容易的题都不会，简直是猪脑子！”心理学研究说明，在0岁～14岁的儿童中间，弱智儿童仅占1．07％，而超常儿童则在3％以上。也就是说，98.9％的孩子不存在智力问题，而是爱学不爱学、会学不会学、勤奋不勤奋的问题？
当您的孩子考试成绩不理想时，作为父母一定要相信孩子，相信孩子自己也是很痛苦的，相信孩子也是非常愿意学好的，并相信孩子有能力达到自己所期望的目标。这时他需要的是精神上的鼓励和家人的帮助。
4、多和孩子沟通。
做教师的都有这样的体会，现在的学生越来越难教了，我相信各位家长会也都有这样的感觉：孩子不听话，对朋友的话反而听得进去，有心里话总是和小伙伴讲，他们的许多小秘密可以从其它的孩子口中得到。究其原因在于大人总觉自己忙，与孩子缺乏交流。尤其是一些独生子女，天天困在家里，内心更加孤独。因此建议家长应多和孩子说说话、谈谈心。要善于引导孩子说出自己真实的想法，要学会倾听，让他把话说完。外向的小孩什么都说，内向的小孩沉默寡言，很少说话。所以有的小孩，他不想跟你说话，你也要去主动攀谈。如在睡觉前和他们聊聊天，父母跟他们说工作的事情，或小区里的新鲜事（这里的新鲜事一般来说应该是积极正面的），也让孩子说说学校里的事情，出门和孩子打声招呼，睡觉前和孩子说声“晚安”等？
与孩子沟通，要有平等平和的心态，要学会倾听孩子的声音，不能用命令、指责的口气去和孩子谈话。好的家长和孩子的关系，即是长辈，又是朋友。同时家长要换位思考，有时候要从孩子的角度去想问题，善于发现和肯定孩子想法中的合理因素，不要忽视和小看孩子。
5、多和老师联系。
家长会是家庭与学校教育的结合点，也是全面了解孩子、教育孩子的主要渠道。目前我校都要求各班每期召开家长会，有些家长只注意与老师沟通，忽视了对孩子在家情况的观察和交流，这样的家长尽管也准时参加家长会或电话联系教师，了解到孩子在校的表现，但事后只对孩子转达老师对孩子的看法及要求，或是对孩子一顿斥责，很少主动对孩子在家里的表现进行观察和分析。还有的家长认为孩子交给学校，教育就是老师的事了。对学校组织家长会或老师不断的找他反映孩子的问题有厌烦情绪，这反映了家长对孩子的教育不负责任。作为老师来说，我们希望家长在平时就注意与孩子的班主任及各学科老师沟通，了解孩子在学校各方面详细情况。如：各科的内容要求及进展情况；孩子平时课堂的听课情况(我们的课堂将逐步向家长开放，听取家长对学校教学工作的建议和意见)；甚至老师们对孩子近期的看法；并在与孩子相处的时间里，注意倾听孩子关于学校、班级、老师、同学等方方面面的感受和想法，做到了心中有数。然后经常的和老师沟通信息，这样的家校共同教育对孩子来说肯定有一定的作用。
各位家长，整个世界就如桃核，大智大愚就如核尖，凡夫俗子如核的中间部分居多。为人父母不必苛求孩子将来大富大贵，出人头地。如果孩子将来幸福、快乐、自食其力，那么我们就是合格的家长了。
最后，我想给各位家长提10点建议：
1、孩子在场，父母不要吵架。
2、对每个孩子都要给予同样的爱。
3、父母之间互相谦让，相互谅解。
4、任何时候，父母都不要对孩子撒谎。
5、父母与孩子之间要保持亲密无间的关系。
6、孩子的朋友来做客时，父母要表示欢迎。
7、对孩子提出的问题，父母要尽量予以答复。
8、在孩子朋友面前，父母不要讲孩子的过错。
9、注意观察和表扬孩子的优点，不要过分强调孩子的缺点。
10、对孩子的爱要稳定，不要动不动就发脾气。
这些建议也是一位学者针对“孩子对父母究竟有什么要求”这个问题，从十万个孩子中进行了调查得出来的，但愿对各位有点启发？
祝愿每位家长都成为合格的家长！也祝愿每个孩子能健康快乐的成长。谢谢大家。
一、什么是家庭教育
家庭教育是指在家庭生活当中，家长有目的有计划的对子女实施的教育和影响。包括家庭环境、心理氛围、长辈语言等对孩子的影响。
二、家庭教育的特点
家庭教育具有很明显的启蒙性、长期性、全面性。
1、启蒙性孩子在没有上学之前，是在家庭中生活的。早期的家庭教育对一个人的思想形成、智力发展、品格形成至关重要。比如说小孩爱发脾气，如果开始引导的好，他就变得比较平和，就会变成他稳定的人格个性，如果启发引导得不好，他就变得脾气暴躁，逐渐形成了这样的性格。
2、长期性家庭教育的时间最长，远远超过学校教育。家庭教育伴随着孩子从出生、上小学、初中、高中、上大学、参加工作，一直在起作用。一个孩子在走向成人、走向社会的过程中和家庭的距离在拉大，但是家庭教育的影响仍然存在，家庭教育从某中意义上来说，所起到的作用要比学校教育还有大得多。
3、全面性家庭教育涉及到的内容极其广泛。学校要管的，家长要管，学校不管的，家长也要管，孩子的衣、食、住、行、安全、能力、爱好、审美等都离不开家庭对他的教育。正是因为家庭教育具有这些特点，对一个人的影响非常重大，所以家庭教育就显得更为重要。
三、当前家庭教育的误区
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。家庭教育是一个人接受的最早的教育，是一切教育的起点。家庭教育对未成年人的品格、情感、思想等影响非常重大，对生活、学习、劳动等各项习惯起着非常重大的作用。但目前我们的家庭教育主要存在以下误区：
1、职责不明确。
许多家长认为在家庭教育中自己的角色就是辅导孩子的学习，把孩子培养成有所谓的好学生，那些文化教育程度不高的家长很担心，始终觉得自己帮不上孩子。于是我们常听到这样的话：“老师，我大字不识一个，你多费心了。”“我不识字，没有办法辅导他的作业。”我认为这样的观念是错误的。我们的家庭教育不是让孩子只知道学习，家长的主要责任不是在于帮助孩子补习知识，家长在对孩子的教育方面更多是要孩子培养孩子的学习兴趣、良好的学习习惯、鼓励他主动学习的、树立远大的志向等。
2、期望值过高。
“望子成龙，望女成凤”这是所有家长的共同期望。甚至有些家长将孩子的未来与自己年轻时未实现的抱负相联系，认为孩子就是自己理想的延续，学钢琴就一定要成为一个钢琴。
家，学小提琴就一定要成为一个小提琴家，学美术就要成为画家等。当我们的孩子回到家里兴奋地告诉家长自己考试得了100分，许多家长会很关心“班里有几个得100分呀？”如果孩子得98分，家长也要问：“有没有得100分的啊？”其实家长这种不经意的问在孩子的心灵上会造成很大的伤害。当孩子实现不了自己的理想时，于是“可怜天下父母心”、“恨铁不成钢”的感叹就产生了，家长对孩子有很高的期望，这是一个很正常的现象，我们也希望家长能够给孩子的成长提出一个较高的要求，但是这种要求一定要切合实际。人的成长是一步一步完成的，伟大的人一定是从平凡人中产生的。孩子在学会做大事情前一定要学会做小事情。
3、盲目地攀比。
正因为我们的多数家长对孩子有过高的期望值，于是在很多时候我们急于求成，这时就可能产生攀比的心理。“你看他家的孩子多么的听话”、“你怎么不如他”等，这种攀比常常建立在把自己孩子的缺点和别人孩子的优点相比的基础上。造成我们拿别人家孩子身上的某些优点当成目标和偶像，也希望我们的孩子来追求。这样的比较对孩子没有好处，只能让我们的孩子感到自卑并嫉妒仇恨比自己强的孩子，对孩子的心理是一种严重的伤害。我觉得不要盲目的攀比，要注重发现自己孩子身上的优点，但是家长都很难做到这一点？
4、教育方式极端。
溺爱型。这类家长对孩子爱得过分，爱得无原则，家长对孩子的要求是可上九天揽月，可下五洋捉鳖。无限制的爱超过了理智，这样培养出来的孩子就是自私性、依赖性强，不会有什么出息的。家庭教育应该坚持理性，否则孩子就会在父母最好的动机下养成最坏的习性。专制型。孩子没有自由独立的空间，家长搞一言堂，信奉“棍棒下面出孝子”。这样的家庭培养的孩子不是过于暴力，凡事喜欢暴力解决，就是过于顺从，听人呼来唤去，没有主见。专制型的家长不仅指父母采用行动上的打骂，还指家庭处世态度上的专横，如：“我就是对的，你就得听我的”“我是老子，你必须听从我的”等？
放纵型。有的家长抱着“树大自然直”“水到桥头自转弯”的想法来教育孩子，对孩子听之任之，不加管理。有的确实是家长工作很忙，没有时间来管理孩子，他们嘴上说的是孩子最重要，可是行动上是工作最重要，挣钱最重要。
四、家庭教育的对策
针对以上的误区，下面谈谈如何有效的实施家庭教育。
1、做孩子榜样。
在家庭教育的启蒙性中我谈到，早期的家庭教育对一个人的思想形成、智力发展、品格形成至关重要。因此家长的言行举止往往对孩子的影响是深远的，特别是在孩子品德形成的过程中。
这里我想说个故事《爸爸的脚印》：有一个人喜欢喝酒，在每天工作之前，他都会去镇上的酒馆喝酒，一天天下着雪，他和平常一样哼着小曲向酒馆走去，走着走着，他总觉得后面有人在跟着自己，回头一看发现是自己年幼的儿子。儿子顺着父亲的脚印走过来，兴奋的喊到：“爸爸，你看这雪多厚啊，我正在踩你的脚印呢！”儿子的话令父亲一震，他想：“如果我去酒馆，儿子顺着我的脚印也会找到酒馆的。”从那以后，这位父亲改掉了饮酒的习惯，再也没有去酒馆。
目前，我们的许多家长远离了“日出而作，日落而息”的农村生活，家长没了土地的。
烦神，手头宽裕了，时间充足了，于是小区内打牌的、打麻将、游戏室内赌博的多起来了，其中也有许多学生家长。甚至身边有自己的孩子，他们难道不担心孩子去寻找大人的脚印吗？
父母是孩子的领路人，他们的言行举止一定要起到表率作用，这样才不会把自己的孩子引向歧途。
2、多亲近孩子。
不少家长都有这样的烦恼，孩子愈大愈难沟通，甚至不知道怎样去和孩子交谈。这里我们家长应反思自己是否亲近了孩子，这里的亲近包括行为上的亲近：每天是否留有足够的时间和孩子在一起、是否花了时间和孩子一起上公园、是否和孩子一起看看书（一家人共同看那带着油墨香的书报，将是孩子童年最幸福、最美好的回忆）等。我们的家长可能过多地忙碌我们的事业，忽视和孩子足够在一起的时间。在这种情况下，我们很难和孩子建立起亲密的关系。因此我建议各位家长在忙碌的同时一定要抽出足够的时间和我们的孩子在一起。亲近孩子还包括语言上的亲近：家长是否经常倾听孩子一些合理的谈话，家长在和孩子说话的过程中是否能伴有微笑、是否有欢愉平和的语气，是否注意自己的用词。如：大多数家长会说“放学后，你就要马上回家，不允许在外玩。”如果换成这样：“放学后你不马上回家，我很担心你！”孩子应该有所感动的。
3、多信任孩子。
没有信任就没有教育。所有父母都喜欢自己的孩子，但能否都信任自己的孩子却不一定。譬如,当您的孩子考试考砸了,您会相信孩子的陈述吗？您会不会怀疑他贪玩不用功？甚至怀疑孩子智力有缺陷。反正，每逢考试过后，常常听到大人训斥孩子：“你这是怎么学的？连这么容易的题都不会，简直是猪脑子！”心理学研究说明，在0岁～14岁的儿童中间，弱智儿童仅占1．07％，而超常儿童则在3％以上。也就是说，98.9％的孩子不存在智力问题，而是爱学不爱学、会学不会学、勤奋不勤奋的问题？
当您的孩子考试成绩不理想时，作为父母一定要相信孩子，相信孩子自己也是很痛苦的，相信孩子也是非常愿意学好的，并相信孩子有能力达到自己所期望的目标。这时他需要的是精神上的鼓励和家人的帮助。
4、多和孩子沟通。
做教师的都有这样的体会，现在的学生越来越难教了，我相信各位家长会也都有这样的感觉：孩子不听话，对朋友的话反而听得进去，有心里话总是和小伙伴讲，他们的许多小秘密可以从其它的孩子口中得到。究其原因在于大人总觉自己忙，与孩子缺乏交流。尤其是一些独生子女，天天困在家里，内心更加孤独。因此建议家长应多和孩子说说话、谈谈心。要善于引导孩子说出自己真实的想法，要学会倾听，让他把话说完。外向的小孩什么都说，内向的小孩沉默寡言，很少说话。所以有的小孩，他不想跟你说话，你也要去主动攀谈。如在睡觉前和他们聊聊天，父母跟他们说工作的事情，或小区里的新鲜事（这里的新鲜事一般来说应该是积极正面的），也让孩子说说学校里的事情，出门和孩子打声招呼，睡觉前和孩子说声“晚安”等？
与孩子沟通，要有平等平和的心态，要学会倾听孩子的声音，不能用命令、指责的口气去和孩子谈话。好的家长和孩子的关系，即是长辈，又是朋友。同时家长要换位思考，有时候要从孩子的角度去想问题，善于发现和肯定孩子想法中的合理因素，不要忽视和小看孩子。
5、多和老师联系。
家长会是家庭与学校教育的结合点，也是全面了解孩子、教育孩子的主要渠道。目前我校都要求各班每期召开家长会，有些家长只注意与老师沟通，忽视了对孩子在家情况的观察和交流，这样的家长尽管也准时参加家长会或电话联系教师，了解到孩子在校的表现，但事后只对孩子转达老师对孩子的看法及要求，或是对孩子一顿斥责，很少主动对孩子在家里的表现进行观察和分析。还有的家长认为孩子交给学校，教育就是老师的事了。对学校组织家长会或老师不断的找他反映孩子的问题有厌烦情绪，这反映了家长对孩子的教育不负责任。作为老师来说，我们希望家长在平时就注意与孩子的班主任及各学科老师沟通，了解孩子在学校各方面详细情况。如：各科的内容要求及进展情况；孩子平时课堂的听课情况(我们的课堂将逐步向家长开放，听取家长对学校教学工作的建议和意见)；甚至老师们对孩子近期的看法；并在与孩子相处的时间里，注意倾听孩子关于学校、班级、老师、同学等方方面面的感受和想法，做到了心中有数。然后经常的和老师沟通信息，这样的家校共同教育对孩子来说肯定有一定的作用。
各位家长，整个世界就如桃核，大智大愚就如核尖，凡夫俗子如核的中间部分居多。为人父母不必苛求孩子将来大富大贵，出人头地。如果孩子将来幸福、快乐、自食其力，那么我们就是合格的家长了。
最后，我想给各位家长提10点建议：
1、孩子在场，父母不要吵架。
2、对每个孩子都要给予同样的爱。
3、父母之间互相谦让，相互谅解。
4、任何时候，父母都不要对孩子撒谎。
5、父母与孩子之间要保持亲密无间的关系。
6、孩子的朋友来做客时，父母要表示欢迎。
7、对孩子提出的问题，父母要尽量予以答复。
8、在孩子朋友面前，父母不要讲孩子的过错。
9、注意观察和表扬孩子的优点，不要过分强调孩子的缺点。
10、对孩子的爱要稳定，不要动不动就发脾气。
这些建议也是一位学者针对“孩子对父母究竟有什么要求”这个问题，从十万个孩子中进行了调查得出来的，但愿对各位有点启发？
祝愿每位家长都成为合格的家长！也祝愿每个孩子能健康快乐的成长。谢谢大家。
师：同学们，四年级的时候，我们课外背诵过一篇很有意思的小短文。(课件出示)，看还记得吗？
学生：记得。
学生：来，读一遍。
(齐读)：《孟子一则》。鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍。
鱼而取熊掌者也。生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
师：这个短文的题目叫“孟子一则”，为什么叫“孟子一则”呢?题目的由？
来你知道吗？
生：我觉得这篇短文可能是孟子写的其中一篇。
师：对!这篇短文选自《孟子》，是《孟子》这本书其中的一篇。所以叫——。
(全体)：孟子一则。《孟子》这本书是著名的思想家、教育家孟子和它们的弟子合著而成的，课前我让大家查资料了解孟子，了解到了吗？
生：了解到了。
师：来，交流一下你对孟子的了解。
生1：孟子，山东人，名珂，字子玉，孟子原籍是鲁国贵族，从鲁国迁居。
生2：孟子被世人称为“亚圣”。他的母亲孟母为了孟子“三迁”，孟母也因此被称为中国最伟大的女性之一。
师：大家都熟悉孟母三迁的故事。刚才，光昊同学谈到一个词，“亚圣”，怎样理解“亚圣”。
生3：比如说奖牌吧，有冠军和亚军，冠军是第一名，亚军是第二名，“亚圣”就是仅次于第一名。
师：那么，你知道圣人指的是谁吗？
生：孔子。
师：对!孟子是排在孔子之后的，所以称为“亚圣”。我们班同学学知识能够融会贯通，很了不起。还有谁来交流。
生4：孟子是战国时期的思想家、教育家和政治家，是战国时期儒(把“儒”读成了第三声)家代表的任务。
师：(更正)是“rú家”。(儒第二声)。
生4、“儒家”。
师：对，这个字读rú。跟老师再读一遍。
生：儒家。
师：儒家的代表任务有两个，一个是——。
生：孔子。
师：一个是——。
生：孟子。
师：我们过去背的很多古语都是代表了儒家的思想。今天我们再学习一篇小古文，选自《孟子》，题目是——。
生：学奕。(教师板书课题)。
师：来，跟老师读课题，学奕。
生：学奕。
师：大家都自学了课文，我们来交流自学成果，先来交流一下朗读情况。在全班交流之前，先在小组内展示一下自己的朗读成果。开始吧。
(各学习小组交流课文朗读情况)。
师：哪一学习小组愿意展示学习成果?刚才我听到刁玥这一小组交流得特别认真，王一凡不太会读，刁玥帮助他，纠正了两遍，王一凡再重新读，终于读对了，小组互助多么好啊！
(师指名一竖排逐一展示朗读)。
生1朗读。
师：声音非常洪亮，这是对每个人的尊重，声音大一些，每个人就都能听清楚。
生2朗读。
师：“曰，非然也”，“曰”字后面有标点，把标点的作用读出来。再读。
生2再读：“曰，非然也”。
师：很好。
生3朗读课文。
师：有句话他是这样读的，“一心以为有/鸿鹄将至”，(在“有”字后面停顿)，这句话到底该怎么读？
生3(欲言)。
师：自己悟出来了是吧?请你再读。
生3：(朗读)一心以为/有鸿鹄将至。
师：(问同学们)这次读对了吗？
生：读对了。
生4朗读课文。
师：“刘畅”同学朗读课文有一个最大的特点，她读得特别“流畅”。
(生笑)。
师：刚才我听到邵康和孙维林两位同学的朗读，同样一句话，断句却不一样。孙维林读的是“思/援弓擢/而射之”，邵康同学读的是“思援弓擢/而射之”。大家琢磨一下，到底该怎样读。
生：我认为孙维林的朗读合适，孙维林读的“思/援弓擢/而射之”，表示的意思是想拉弓箭把天鹅射下来。
师：就这句话，你来读一遍(课件出示这句话)。注意断句，读文言文，断句非常重要。
生：思/援弓擢/而射之。
师：很好!邵康同学，请你再读一遍。
(邵康同学再读)。
师：大家齐读一遍。
全体：思/援弓擢/而射之。
师：还有一句话也不好断句。(课件出示：“为是/其智/弗若愚?”)看这句话，“为是/其智/弗若愚?”大家读。
全体齐读：“为是/其智/弗若愚?”。
师：很好，读文言文要注意断好句子，下面我再找个同学读一遍课文。你读。
(生朗读一遍课文)。
师：还有谁想读?(很多学生积极举手)别着急。我想，我们理解了文言文的意思，再去读，会有新感觉，会读出文言文特有的韵味。按照我们学习文言文的习惯，大家课前都要结合注释理解课文意思。自学好了吗？
生：自学好了。
师：好，现在小组内交流，达到人人都会，开始。
(小组交流对句意的理解，教师下去指导。学生交流完，停了下来)。
师：我看大家都停下来了。哪一小组人人都会了举手?这次从后面找个大个的。(指名后面一个三人学习小组)你们小组谁来。
生：我来!(该生逐句汇报对句意的理解。)。
“弈秋，通国之善弈也”，意思是“奕秋，是全国的善于下棋的人”。
“使弈秋侮二人弈”，是说“让奕秋教导两个人学下棋”。
“其一人专心致志”，意思是“其中一个人很专心”。
“惟弈秋之为听”，意思是“只听奕秋的教导”。
“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”，意思是说“另一个人虽然也在听，却以为马上就要有天鹅飞过来”。
“思援弓缴而射之”，是说“想拿弓箭射天鹅”。
“虽与之俱学”，“虽然他和前一个人一块学习”。
“弗若之矣”，“但却不如第一个人学得好”。
“为是其智弗若与?”意思是“是他不如第一个人聪明吗?”。
“曰：非然也。”“说，不是这样的。”。
师：(问大家)有异议吗？
生：有。
师：好!能从同学的发言中听出和自己不一样的地方，并想与他交流，这是会倾听会听课的表现，这一点特别重要!史尚鑫，你来。
生：“为是其智弗若愚”，他说是“我不如第一个人聪明吗?”应该是“后一个人不如第一个人聪明吗?”。
师：(问同学们)谁说得对。
生：史尚鑫。
师：耳聪目明才叫聪明，我们的耳朵要管用啊孩子。非常好，为史尚鑫同学鼓掌!(掌声)。
师：结合注释理解文章不是太难的事情。下面我们做一个小测试。我说文中意思，你们试着把原文说出来，好不好。
生：好。
(教师边说意思，边顺着指定的一排，依次让学生一一说出意思)。
师：奕秋，是全国的善于下棋的人。
生1：弈秋，通国之善弈也。
师：让奕秋教导两个人学下棋。
生2：使弈秋诲二人弈。
师：其中一个人啊，听得专心致志。
生3：其一人专心致志。
师：他只听奕秋的教导，特别专心。
生4：惟弈秋之为听。
师：一个人虽然也在听奕秋的教导。
生5：一人虽听之。
师：却一心想着有天鹅将要从那边飞过来。
生6：一心以为有鸿鹄将至。
师：想着拉弓射箭把天鹅射下来。
生7：思援弓缴而射之。
师：虽然他和前一个人一块学习。
生8：虽与之俱学。
师：但是却不如第一个人学得好。
生9：弗若之矣。
师：难道是他不如第一个人聪明吗？
生10：为是其智弗若与。
师：回答说，不是这样的。
生11：曰：非然也。
师：好!下面在小的带领下学习，说意思，另外两个同学对出来文中句子，在一起合作，好不好。
生：好。
师：开始。
(各学习小组在小组长带领下合作学习)。
师：(等学生停下来)我看到了，有的小组合作非常愉快。大家发现了没有，文言文里面，有些字反复出现，哪个字。
生：之。
师：还有——。
师生：乎——者——也——。
师：我们常说一个人表达交流的时候，经常用文言词，我们就说他“满嘴的之乎者也”。“之、乎、者、也”是文言文中经常出现的一些词。如果我们经常读文言文，我们对文言文的感觉就有了，对“之乎者也”的感觉也就有了。(课件出示文中带之的句子)看，你发现了什么？
生：每一个句话都有“之”，“之”的意思不同。
师：“之”的意思怎么不同?给大家介绍一下？
生：第一句的意思是“奕秋是全国的善于下棋的人”，“之”表示的意思是“的”。“一人虽听之”，“之”意思是“奕秋的教导”。“思援弓擢而射之”，这里“之”表示的是“天鹅”。“虽与之俱学”，虽然和前一个人一起学习……。
师：“之”代表的是。
生：前一个人。“弗若之矣”，不如前一个人聪明。
师：应该是不如前一个人学得好。
生：不如。
师：“弗”表示“不如”。“弗若之矣”的`“之”代表谁。
生：前一个人。
师：好!我们发现“之”在不同的句子里面他的意思和用法是不一样的。大家今后阅读文言文的时候，你会有更多的发现，你要有善于发现的眼睛，用你聪慧的大脑去思考，用你的心去感受，你就会学得很好。
生：点头。
师：我相信经过刚才对课文的理解，再加上我们的发现，现在再去读《学奕》这篇文章，我们一定会有新感觉。(课件出示课文内容)看，断句符号没有了，谁再读?王凯特。
生：朗读课文。
师：我觉得王凯特课堂表现进步特别大，我们把掌声送给他(学生鼓掌)。老师也来读一遍。
(朗读课文，读完鼓掌)。
师：发现了没有?老师读得和你读得有什么不一样的地方？
生1：何老师您读得特别慢。
师：读文言文区别于读现代文最大的特点就是读得要慢。
生2：您读时停顿得次数多，停顿的时间长，您读得很有韵味。
师：谢谢你把“韵味”这么好一个词语送给老师。
生3：您读得像平时说话一样。
师：你们想不想再重新试着读一遍。
生：想——。
师：好的，开始。
(自由练习朗读)。
师：朱翊威读得特别认真，来，读一遍。
(朱翊威站起来读一遍)。
师：(问大家)有味道了吗？
生：有。
师：真的比原来读得好，我特别佩服朱翊威的是，倒数第二句读哏了，再认真地读一遍。谁还想展示?赵浩宇。
(赵浩宇朗读课文，倒数第二句又没有读好)。
师：倒数第二句，重读一遍。
生：(读倒数第二句)为是其/智弗若愚。
师：“其智”，你知道是什么意思吗？
生：智慧。
师：“其智”，谁的智慧。
生：他的智慧。
师：“其智”，他的智慧，“其”和“智”能分开读吗？
生：不能。
师：再读一遍。
生：为是/其智/弗若愚。
师：鼓掌!(掌声)下面我找我们班读得最好的，我配上音乐，我们好好欣赏一下。刁玥。
(起古筝乐曲，刁玥朗读全文)。
师：我们一起来读一遍，看着我的拍子，随着拍子一起读。
(古筝乐曲声中，全班同学随着老师的拍子有节奏地朗读)。
师：俗话说，熟读才能成诵。熟读的过程中自然而然地就会背了。来，试试看。
(学生试着背诵)。
师：一起试着背一背好吗？
生：好。
师：学奕，一二。
(学生齐诵课文)。
师：从这个故事中你明白了什么？
生：世界上没有学不会的东西，学什么都要专心？
师：文章中有个成语，叫——。
生：专心致志。
师：我们现在常用的成语专心致志就是出自这篇文章。你发现了吗?现代人使用的很多成语，都出自哪里。
生：文言文。
师：对!请大家专心致志地跟我一起写“专心致志”。(板书：专心致志，学生认真地数空)读一遍。
生：专心致志。
师：这节课，同学们一起自学、交流、碰撞、展示，学得非常好!我们学习文言文最重要的方法是什么？
生：多读几遍，还有要看课后的注释。
师：结合注释理解文章意思。读的时候，还要——。
生：断好句子。
师：接下来的时间，我留给同学们自学《两小儿辩日》。学完以后，我们交流。?(课件出示学案)首先请大家默读学案。
(学生默读学案)。
师：有几个任务。
生：四个。
师：同学们自学后，下节课我们来交流这四个任务的完成情况。
学生：记得。
学生：来，读一遍。
(齐读)：《孟子一则》。鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍。
鱼而取熊掌者也。生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
师：这个短文的题目叫“孟子一则”，为什么叫“孟子一则”呢?题目的由？
来你知道吗？
生：我觉得这篇短文可能是孟子写的其中一篇。
师：对!这篇短文选自《孟子》，是《孟子》这本书其中的一篇。所以叫——。
(全体)：孟子一则。《孟子》这本书是著名的思想家、教育家孟子和它们的弟子合著而成的，课前我让大家查资料了解孟子，了解到了吗？
生：了解到了。
师：来，交流一下你对孟子的了解。
生1：孟子，山东人，名珂，字子玉，孟子原籍是鲁国贵族，从鲁国迁居。
生2：孟子被世人称为“亚圣”。他的母亲孟母为了孟子“三迁”，孟母也因此被称为中国最伟大的女性之一。
师：大家都熟悉孟母三迁的故事。刚才，光昊同学谈到一个词，“亚圣”，怎样理解“亚圣”。
生3：比如说奖牌吧，有冠军和亚军，冠军是第一名，亚军是第二名，“亚圣”就是仅次于第一名。
师：那么，你知道圣人指的是谁吗？
生：孔子。
师：对!孟子是排在孔子之后的，所以称为“亚圣”。我们班同学学知识能够融会贯通，很了不起。还有谁来交流。
生4：孟子是战国时期的思想家、教育家和政治家，是战国时期儒(把“儒”读成了第三声)家代表的任务。
师：(更正)是“rú家”。(儒第二声)。
生4、“儒家”。
师：对，这个字读rú。跟老师再读一遍。
生：儒家。
师：儒家的代表任务有两个，一个是——。
生：孔子。
师：一个是——。
生：孟子。
师：我们过去背的很多古语都是代表了儒家的思想。今天我们再学习一篇小古文，选自《孟子》，题目是——。
生：学奕。(教师板书课题)。
师：来，跟老师读课题，学奕。
生：学奕。
师：大家都自学了课文，我们来交流自学成果，先来交流一下朗读情况。在全班交流之前，先在小组内展示一下自己的朗读成果。开始吧。
(各学习小组交流课文朗读情况)。
师：哪一学习小组愿意展示学习成果?刚才我听到刁玥这一小组交流得特别认真，王一凡不太会读，刁玥帮助他，纠正了两遍，王一凡再重新读，终于读对了，小组互助多么好啊！
(师指名一竖排逐一展示朗读)。
生1朗读。
师：声音非常洪亮，这是对每个人的尊重，声音大一些，每个人就都能听清楚。
生2朗读。
师：“曰，非然也”，“曰”字后面有标点，把标点的作用读出来。再读。
生2再读：“曰，非然也”。
师：很好。
生3朗读课文。
师：有句话他是这样读的，“一心以为有/鸿鹄将至”，(在“有”字后面停顿)，这句话到底该怎么读？
生3(欲言)。
师：自己悟出来了是吧?请你再读。
生3：(朗读)一心以为/有鸿鹄将至。
师：(问同学们)这次读对了吗？
生：读对了。
生4朗读课文。
师：“刘畅”同学朗读课文有一个最大的特点，她读得特别“流畅”。
(生笑)。
师：刚才我听到邵康和孙维林两位同学的朗读，同样一句话，断句却不一样。孙维林读的是“思/援弓擢/而射之”，邵康同学读的是“思援弓擢/而射之”。大家琢磨一下，到底该怎样读。
生：我认为孙维林的朗读合适，孙维林读的“思/援弓擢/而射之”，表示的意思是想拉弓箭把天鹅射下来。
师：就这句话，你来读一遍(课件出示这句话)。注意断句，读文言文，断句非常重要。
生：思/援弓擢/而射之。
师：很好!邵康同学，请你再读一遍。
(邵康同学再读)。
师：大家齐读一遍。
全体：思/援弓擢/而射之。
师：还有一句话也不好断句。(课件出示：“为是/其智/弗若愚?”)看这句话，“为是/其智/弗若愚?”大家读。
全体齐读：“为是/其智/弗若愚?”。
师：很好，读文言文要注意断好句子，下面我再找个同学读一遍课文。你读。
(生朗读一遍课文)。
师：还有谁想读?(很多学生积极举手)别着急。我想，我们理解了文言文的意思，再去读，会有新感觉，会读出文言文特有的韵味。按照我们学习文言文的习惯，大家课前都要结合注释理解课文意思。自学好了吗？
生：自学好了。
师：好，现在小组内交流，达到人人都会，开始。
(小组交流对句意的理解，教师下去指导。学生交流完，停了下来)。
师：我看大家都停下来了。哪一小组人人都会了举手?这次从后面找个大个的。(指名后面一个三人学习小组)你们小组谁来。
生：我来!(该生逐句汇报对句意的理解。)。
“弈秋，通国之善弈也”，意思是“奕秋，是全国的善于下棋的人”。
“使弈秋侮二人弈”，是说“让奕秋教导两个人学下棋”。
“其一人专心致志”，意思是“其中一个人很专心”。
“惟弈秋之为听”，意思是“只听奕秋的教导”。
“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”，意思是说“另一个人虽然也在听，却以为马上就要有天鹅飞过来”。
“思援弓缴而射之”，是说“想拿弓箭射天鹅”。
“虽与之俱学”，“虽然他和前一个人一块学习”。
“弗若之矣”，“但却不如第一个人学得好”。
“为是其智弗若与?”意思是“是他不如第一个人聪明吗?”。
“曰：非然也。”“说，不是这样的。”。
师：(问大家)有异议吗？
生：有。
师：好!能从同学的发言中听出和自己不一样的地方，并想与他交流，这是会倾听会听课的表现，这一点特别重要!史尚鑫，你来。
生：“为是其智弗若愚”，他说是“我不如第一个人聪明吗?”应该是“后一个人不如第一个人聪明吗?”。
师：(问同学们)谁说得对。
生：史尚鑫。
师：耳聪目明才叫聪明，我们的耳朵要管用啊孩子。非常好，为史尚鑫同学鼓掌!(掌声)。
师：结合注释理解文章不是太难的事情。下面我们做一个小测试。我说文中意思，你们试着把原文说出来，好不好。
生：好。
(教师边说意思，边顺着指定的一排，依次让学生一一说出意思)。
师：奕秋，是全国的善于下棋的人。
生1：弈秋，通国之善弈也。
师：让奕秋教导两个人学下棋。
生2：使弈秋诲二人弈。
师：其中一个人啊，听得专心致志。
生3：其一人专心致志。
师：他只听奕秋的教导，特别专心。
生4：惟弈秋之为听。
师：一个人虽然也在听奕秋的教导。
生5：一人虽听之。
师：却一心想着有天鹅将要从那边飞过来。
生6：一心以为有鸿鹄将至。
师：想着拉弓射箭把天鹅射下来。
生7：思援弓缴而射之。
师：虽然他和前一个人一块学习。
生8：虽与之俱学。
师：但是却不如第一个人学得好。
生9：弗若之矣。
师：难道是他不如第一个人聪明吗？
生10：为是其智弗若与。
师：回答说，不是这样的。
生11：曰：非然也。
师：好!下面在小的带领下学习，说意思，另外两个同学对出来文中句子，在一起合作，好不好。
生：好。
师：开始。
(各学习小组在小组长带领下合作学习)。
师：(等学生停下来)我看到了，有的小组合作非常愉快。大家发现了没有，文言文里面，有些字反复出现，哪个字。
生：之。
师：还有——。
师生：乎——者——也——。
师：我们常说一个人表达交流的时候，经常用文言词，我们就说他“满嘴的之乎者也”。“之、乎、者、也”是文言文中经常出现的一些词。如果我们经常读文言文，我们对文言文的感觉就有了，对“之乎者也”的感觉也就有了。(课件出示文中带之的句子)看，你发现了什么？
生：每一个句话都有“之”，“之”的意思不同。
师：“之”的意思怎么不同?给大家介绍一下？
生：第一句的意思是“奕秋是全国的善于下棋的人”，“之”表示的意思是“的”。“一人虽听之”，“之”意思是“奕秋的教导”。“思援弓擢而射之”，这里“之”表示的是“天鹅”。“虽与之俱学”，虽然和前一个人一起学习……。
师：“之”代表的是。
生：前一个人。“弗若之矣”，不如前一个人聪明。
师：应该是不如前一个人学得好。
生：不如。
师：“弗”表示“不如”。“弗若之矣”的`“之”代表谁。
生：前一个人。
师：好!我们发现“之”在不同的句子里面他的意思和用法是不一样的。大家今后阅读文言文的时候，你会有更多的发现，你要有善于发现的眼睛，用你聪慧的大脑去思考，用你的心去感受，你就会学得很好。
生：点头。
师：我相信经过刚才对课文的理解，再加上我们的发现，现在再去读《学奕》这篇文章，我们一定会有新感觉。(课件出示课文内容)看，断句符号没有了，谁再读?王凯特。
生：朗读课文。
师：我觉得王凯特课堂表现进步特别大，我们把掌声送给他(学生鼓掌)。老师也来读一遍。
(朗读课文，读完鼓掌)。
师：发现了没有?老师读得和你读得有什么不一样的地方？
生1：何老师您读得特别慢。
师：读文言文区别于读现代文最大的特点就是读得要慢。
生2：您读时停顿得次数多，停顿的时间长，您读得很有韵味。
师：谢谢你把“韵味”这么好一个词语送给老师。
生3：您读得像平时说话一样。
师：你们想不想再重新试着读一遍。
生：想——。
师：好的，开始。
(自由练习朗读)。
师：朱翊威读得特别认真，来，读一遍。
(朱翊威站起来读一遍)。
师：(问大家)有味道了吗？
生：有。
师：真的比原来读得好，我特别佩服朱翊威的是，倒数第二句读哏了，再认真地读一遍。谁还想展示?赵浩宇。
(赵浩宇朗读课文，倒数第二句又没有读好)。
师：倒数第二句，重读一遍。
生：(读倒数第二句)为是其/智弗若愚。
师：“其智”，你知道是什么意思吗？
生：智慧。
师：“其智”，谁的智慧。
生：他的智慧。
师：“其智”，他的智慧，“其”和“智”能分开读吗？
生：不能。
师：再读一遍。
生：为是/其智/弗若愚。
师：鼓掌!(掌声)下面我找我们班读得最好的，我配上音乐，我们好好欣赏一下。刁玥。
(起古筝乐曲，刁玥朗读全文)。
师：我们一起来读一遍，看着我的拍子，随着拍子一起读。
(古筝乐曲声中，全班同学随着老师的拍子有节奏地朗读)。
师：俗话说，熟读才能成诵。熟读的过程中自然而然地就会背了。来，试试看。
(学生试着背诵)。
师：一起试着背一背好吗？
生：好。
师：学奕，一二。
(学生齐诵课文)。
师：从这个故事中你明白了什么？
生：世界上没有学不会的东西，学什么都要专心？
师：文章中有个成语，叫——。
生：专心致志。
师：我们现在常用的成语专心致志就是出自这篇文章。你发现了吗?现代人使用的很多成语，都出自哪里。
生：文言文。
师：对!请大家专心致志地跟我一起写“专心致志”。(板书：专心致志，学生认真地数空)读一遍。
生：专心致志。
师：这节课，同学们一起自学、交流、碰撞、展示，学得非常好!我们学习文言文最重要的方法是什么？
生：多读几遍，还有要看课后的注释。
师：结合注释理解文章意思。读的时候，还要——。
生：断好句子。
师：接下来的时间，我留给同学们自学《两小儿辩日》。学完以后，我们交流。?(课件出示学案)首先请大家默读学案。
(学生默读学案)。
师：有几个任务。
生：四个。
师：同学们自学后，下节课我们来交流这四个任务的完成情况。
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