师：同学们，四年级的时候，我们课外背诵过一篇很有意思的小短文。(课件出示)，看还记得吗？
学生：记得。
学生：来，读一遍。
(齐读)：《孟子一则》。鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍。
鱼而取熊掌者也。生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
师：这个短文的题目叫“孟子一则”，为什么叫“孟子一则”呢?题目的由？
来你知道吗？
生：我觉得这篇短文可能是孟子写的其中一篇。
师：对!这篇短文选自《孟子》，是《孟子》这本书其中的一篇。所以叫——。
(全体)：孟子一则。《孟子》这本书是著名的思想家、教育家孟子和它们的弟子合著而成的，课前我让大家查资料了解孟子，了解到了吗？
生：了解到了。
师：来，交流一下你对孟子的了解。
生1：孟子，山东人，名珂，字子玉，孟子原籍是鲁国贵族，从鲁国迁居。
生2：孟子被世人称为“亚圣”。他的母亲孟母为了孟子“三迁”，孟母也因此被称为中国最伟大的女性之一。
师：大家都熟悉孟母三迁的故事。刚才，光昊同学谈到一个词，“亚圣”，怎样理解“亚圣”。
生3：比如说奖牌吧，有冠军和亚军，冠军是第一名，亚军是第二名，“亚圣”就是仅次于第一名。
师：那么，你知道圣人指的是谁吗？
生：孔子。
师：对!孟子是排在孔子之后的，所以称为“亚圣”。我们班同学学知识能够融会贯通，很了不起。还有谁来交流。
生4：孟子是战国时期的思想家、教育家和政治家，是战国时期儒(把“儒”读成了第三声)家代表的任务。
师：(更正)是“rú家”。(儒第二声)。
生4、“儒家”。
师：对，这个字读rú。跟老师再读一遍。
生：儒家。
师：儒家的代表任务有两个，一个是——。
生：孔子。
师：一个是——。
生：孟子。
师：我们过去背的很多古语都是代表了儒家的思想。今天我们再学习一篇小古文，选自《孟子》，题目是——。
生：学奕。(教师板书课题)。
师：来，跟老师读课题，学奕。
生：学奕。
师：大家都自学了课文，我们来交流自学成果，先来交流一下朗读情况。在全班交流之前，先在小组内展示一下自己的朗读成果。开始吧。
(各学习小组交流课文朗读情况)。
师：哪一学习小组愿意展示学习成果?刚才我听到刁玥这一小组交流得特别认真，王一凡不太会读，刁玥帮助他，纠正了两遍，王一凡再重新读，终于读对了，小组互助多么好啊！
(师指名一竖排逐一展示朗读)。
生1朗读。
师：声音非常洪亮，这是对每个人的尊重，声音大一些，每个人就都能听清楚。
生2朗读。
师：“曰，非然也”，“曰”字后面有标点，把标点的作用读出来。再读。
生2再读：“曰，非然也”。
师：很好。
生3朗读课文。
师：有句话他是这样读的，“一心以为有/鸿鹄将至”，(在“有”字后面停顿)，这句话到底该怎么读？
生3(欲言)。
师：自己悟出来了是吧?请你再读。
生3：(朗读)一心以为/有鸿鹄将至。
师：(问同学们)这次读对了吗？
生：读对了。
生4朗读课文。
师：“刘畅”同学朗读课文有一个最大的特点，她读得特别“流畅”。
(生笑)。
师：刚才我听到邵康和孙维林两位同学的朗读，同样一句话，断句却不一样。孙维林读的是“思/援弓擢/而射之”，邵康同学读的是“思援弓擢/而射之”。大家琢磨一下，到底该怎样读。
生：我认为孙维林的朗读合适，孙维林读的“思/援弓擢/而射之”，表示的意思是想拉弓箭把天鹅射下来。
师：就这句话，你来读一遍(课件出示这句话)。注意断句，读文言文，断句非常重要。
生：思/援弓擢/而射之。
师：很好!邵康同学，请你再读一遍。
(邵康同学再读)。
师：大家齐读一遍。
全体：思/援弓擢/而射之。
师：还有一句话也不好断句。(课件出示：“为是/其智/弗若愚?”)看这句话，“为是/其智/弗若愚?”大家读。
全体齐读：“为是/其智/弗若愚?”。
师：很好，读文言文要注意断好句子，下面我再找个同学读一遍课文。你读。
(生朗读一遍课文)。
师：还有谁想读?(很多学生积极举手)别着急。我想，我们理解了文言文的意思，再去读，会有新感觉，会读出文言文特有的韵味。按照我们学习文言文的习惯，大家课前都要结合注释理解课文意思。自学好了吗？
生：自学好了。
师：好，现在小组内交流，达到人人都会，开始。
(小组交流对句意的理解，教师下去指导。学生交流完，停了下来)。
师：我看大家都停下来了。哪一小组人人都会了举手?这次从后面找个大个的。(指名后面一个三人学习小组)你们小组谁来。
生：我来!(该生逐句汇报对句意的理解。)。
“弈秋，通国之善弈也”，意思是“奕秋，是全国的善于下棋的人”。
“使弈秋侮二人弈”，是说“让奕秋教导两个人学下棋”。
“其一人专心致志”，意思是“其中一个人很专心”。
“惟弈秋之为听”，意思是“只听奕秋的教导”。
“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”，意思是说“另一个人虽然也在听，却以为马上就要有天鹅飞过来”。
“思援弓缴而射之”，是说“想拿弓箭射天鹅”。
“虽与之俱学”，“虽然他和前一个人一块学习”。
“弗若之矣”，“但却不如第一个人学得好”。
“为是其智弗若与?”意思是“是他不如第一个人聪明吗?”。
“曰：非然也。”“说，不是这样的。”。
师：(问大家)有异议吗？
生：有。
师：好!能从同学的发言中听出和自己不一样的地方，并想与他交流，这是会倾听会听课的表现，这一点特别重要!史尚鑫，你来。
生：“为是其智弗若愚”，他说是“我不如第一个人聪明吗?”应该是“后一个人不如第一个人聪明吗?”。
师：(问同学们)谁说得对。
生：史尚鑫。
师：耳聪目明才叫聪明，我们的耳朵要管用啊孩子。非常好，为史尚鑫同学鼓掌!(掌声)。
师：结合注释理解文章不是太难的事情。下面我们做一个小测试。我说文中意思，你们试着把原文说出来，好不好。
生：好。
(教师边说意思，边顺着指定的一排，依次让学生一一说出意思)。
师：奕秋，是全国的善于下棋的人。
生1：弈秋，通国之善弈也。
师：让奕秋教导两个人学下棋。
生2：使弈秋诲二人弈。
师：其中一个人啊，听得专心致志。
生3：其一人专心致志。
师：他只听奕秋的教导，特别专心。
生4：惟弈秋之为听。
师：一个人虽然也在听奕秋的教导。
生5：一人虽听之。
师：却一心想着有天鹅将要从那边飞过来。
生6：一心以为有鸿鹄将至。
师：想着拉弓射箭把天鹅射下来。
生7：思援弓缴而射之。
师：虽然他和前一个人一块学习。
生8：虽与之俱学。
师：但是却不如第一个人学得好。
生9：弗若之矣。
师：难道是他不如第一个人聪明吗？
生10：为是其智弗若与。
师：回答说，不是这样的。
生11：曰：非然也。
师：好!下面在小的带领下学习，说意思，另外两个同学对出来文中句子，在一起合作，好不好。
生：好。
师：开始。
(各学习小组在小组长带领下合作学习)。
师：(等学生停下来)我看到了，有的小组合作非常愉快。大家发现了没有，文言文里面，有些字反复出现，哪个字。
生：之。
师：还有——。
师生：乎——者——也——。
师：我们常说一个人表达交流的时候，经常用文言词，我们就说他“满嘴的之乎者也”。“之、乎、者、也”是文言文中经常出现的一些词。如果我们经常读文言文，我们对文言文的感觉就有了，对“之乎者也”的感觉也就有了。(课件出示文中带之的句子)看，你发现了什么？
生：每一个句话都有“之”，“之”的意思不同。
师：“之”的意思怎么不同?给大家介绍一下？
生：第一句的意思是“奕秋是全国的善于下棋的人”，“之”表示的意思是“的”。“一人虽听之”，“之”意思是“奕秋的教导”。“思援弓擢而射之”，这里“之”表示的是“天鹅”。“虽与之俱学”，虽然和前一个人一起学习……。
师：“之”代表的是。
生：前一个人。“弗若之矣”，不如前一个人聪明。
师：应该是不如前一个人学得好。
生：不如。
师：“弗”表示“不如”。“弗若之矣”的`“之”代表谁。
生：前一个人。
师：好!我们发现“之”在不同的句子里面他的意思和用法是不一样的。大家今后阅读文言文的时候，你会有更多的发现，你要有善于发现的眼睛，用你聪慧的大脑去思考，用你的心去感受，你就会学得很好。
生：点头。
师：我相信经过刚才对课文的理解，再加上我们的发现，现在再去读《学奕》这篇文章，我们一定会有新感觉。(课件出示课文内容)看，断句符号没有了，谁再读?王凯特。
生：朗读课文。
师：我觉得王凯特课堂表现进步特别大，我们把掌声送给他(学生鼓掌)。老师也来读一遍。
(朗读课文，读完鼓掌)。
师：发现了没有?老师读得和你读得有什么不一样的地方？
生1：何老师您读得特别慢。
师：读文言文区别于读现代文最大的特点就是读得要慢。
生2：您读时停顿得次数多，停顿的时间长，您读得很有韵味。
师：谢谢你把“韵味”这么好一个词语送给老师。
生3：您读得像平时说话一样。
师：你们想不想再重新试着读一遍。
生：想——。
师：好的，开始。
(自由练习朗读)。
师：朱翊威读得特别认真，来，读一遍。
(朱翊威站起来读一遍)。
师：(问大家)有味道了吗？
生：有。
师：真的比原来读得好，我特别佩服朱翊威的是，倒数第二句读哏了，再认真地读一遍。谁还想展示?赵浩宇。
(赵浩宇朗读课文，倒数第二句又没有读好)。
师：倒数第二句，重读一遍。
生：(读倒数第二句)为是其/智弗若愚。
师：“其智”，你知道是什么意思吗？
生：智慧。
师：“其智”，谁的智慧。
生：他的智慧。
师：“其智”，他的智慧，“其”和“智”能分开读吗？
生：不能。
师：再读一遍。
生：为是/其智/弗若愚。
师：鼓掌!(掌声)下面我找我们班读得最好的，我配上音乐，我们好好欣赏一下。刁玥。
(起古筝乐曲，刁玥朗读全文)。
师：我们一起来读一遍，看着我的拍子，随着拍子一起读。
(古筝乐曲声中，全班同学随着老师的拍子有节奏地朗读)。
师：俗话说，熟读才能成诵。熟读的过程中自然而然地就会背了。来，试试看。
(学生试着背诵)。
师：一起试着背一背好吗？
生：好。
师：学奕，一二。
(学生齐诵课文)。
师：从这个故事中你明白了什么？
生：世界上没有学不会的东西，学什么都要专心？
师：文章中有个成语，叫——。
生：专心致志。
师：我们现在常用的成语专心致志就是出自这篇文章。你发现了吗?现代人使用的很多成语，都出自哪里。
生：文言文。
师：对!请大家专心致志地跟我一起写“专心致志”。(板书：专心致志，学生认真地数空)读一遍。
生：专心致志。
师：这节课，同学们一起自学、交流、碰撞、展示，学得非常好!我们学习文言文最重要的方法是什么？
生：多读几遍，还有要看课后的注释。
师：结合注释理解文章意思。读的时候，还要——。
生：断好句子。
师：接下来的时间，我留给同学们自学《两小儿辩日》。学完以后，我们交流。?(课件出示学案)首先请大家默读学案。
(学生默读学案)。
师：有几个任务。
生：四个。
师：同学们自学后，下节课我们来交流这四个任务的完成情况。
学生：记得。
学生：来，读一遍。
(齐读)：《孟子一则》。鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍。
鱼而取熊掌者也。生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
师：这个短文的题目叫“孟子一则”，为什么叫“孟子一则”呢?题目的由？
来你知道吗？
生：我觉得这篇短文可能是孟子写的其中一篇。
师：对!这篇短文选自《孟子》，是《孟子》这本书其中的一篇。所以叫——。
(全体)：孟子一则。《孟子》这本书是著名的思想家、教育家孟子和它们的弟子合著而成的，课前我让大家查资料了解孟子，了解到了吗？
生：了解到了。
师：来，交流一下你对孟子的了解。
生1：孟子，山东人，名珂，字子玉，孟子原籍是鲁国贵族，从鲁国迁居。
生2：孟子被世人称为“亚圣”。他的母亲孟母为了孟子“三迁”，孟母也因此被称为中国最伟大的女性之一。
师：大家都熟悉孟母三迁的故事。刚才，光昊同学谈到一个词，“亚圣”，怎样理解“亚圣”。
生3：比如说奖牌吧，有冠军和亚军，冠军是第一名，亚军是第二名，“亚圣”就是仅次于第一名。
师：那么，你知道圣人指的是谁吗？
生：孔子。
师：对!孟子是排在孔子之后的，所以称为“亚圣”。我们班同学学知识能够融会贯通，很了不起。还有谁来交流。
生4：孟子是战国时期的思想家、教育家和政治家，是战国时期儒(把“儒”读成了第三声)家代表的任务。
师：(更正)是“rú家”。(儒第二声)。
生4、“儒家”。
师：对，这个字读rú。跟老师再读一遍。
生：儒家。
师：儒家的代表任务有两个，一个是——。
生：孔子。
师：一个是——。
生：孟子。
师：我们过去背的很多古语都是代表了儒家的思想。今天我们再学习一篇小古文，选自《孟子》，题目是——。
生：学奕。(教师板书课题)。
师：来，跟老师读课题，学奕。
生：学奕。
师：大家都自学了课文，我们来交流自学成果，先来交流一下朗读情况。在全班交流之前，先在小组内展示一下自己的朗读成果。开始吧。
(各学习小组交流课文朗读情况)。
师：哪一学习小组愿意展示学习成果?刚才我听到刁玥这一小组交流得特别认真，王一凡不太会读，刁玥帮助他，纠正了两遍，王一凡再重新读，终于读对了，小组互助多么好啊！
(师指名一竖排逐一展示朗读)。
生1朗读。
师：声音非常洪亮，这是对每个人的尊重，声音大一些，每个人就都能听清楚。
生2朗读。
师：“曰，非然也”，“曰”字后面有标点，把标点的作用读出来。再读。
生2再读：“曰，非然也”。
师：很好。
生3朗读课文。
师：有句话他是这样读的，“一心以为有/鸿鹄将至”，(在“有”字后面停顿)，这句话到底该怎么读？
生3(欲言)。
师：自己悟出来了是吧?请你再读。
生3：(朗读)一心以为/有鸿鹄将至。
师：(问同学们)这次读对了吗？
生：读对了。
生4朗读课文。
师：“刘畅”同学朗读课文有一个最大的特点，她读得特别“流畅”。
(生笑)。
师：刚才我听到邵康和孙维林两位同学的朗读，同样一句话，断句却不一样。孙维林读的是“思/援弓擢/而射之”，邵康同学读的是“思援弓擢/而射之”。大家琢磨一下，到底该怎样读。
生：我认为孙维林的朗读合适，孙维林读的“思/援弓擢/而射之”，表示的意思是想拉弓箭把天鹅射下来。
师：就这句话，你来读一遍(课件出示这句话)。注意断句，读文言文，断句非常重要。
生：思/援弓擢/而射之。
师：很好!邵康同学，请你再读一遍。
(邵康同学再读)。
师：大家齐读一遍。
全体：思/援弓擢/而射之。
师：还有一句话也不好断句。(课件出示：“为是/其智/弗若愚?”)看这句话，“为是/其智/弗若愚?”大家读。
全体齐读：“为是/其智/弗若愚?”。
师：很好，读文言文要注意断好句子，下面我再找个同学读一遍课文。你读。
(生朗读一遍课文)。
师：还有谁想读?(很多学生积极举手)别着急。我想，我们理解了文言文的意思，再去读，会有新感觉，会读出文言文特有的韵味。按照我们学习文言文的习惯，大家课前都要结合注释理解课文意思。自学好了吗？
生：自学好了。
师：好，现在小组内交流，达到人人都会，开始。
(小组交流对句意的理解，教师下去指导。学生交流完，停了下来)。
师：我看大家都停下来了。哪一小组人人都会了举手?这次从后面找个大个的。(指名后面一个三人学习小组)你们小组谁来。
生：我来!(该生逐句汇报对句意的理解。)。
“弈秋，通国之善弈也”，意思是“奕秋，是全国的善于下棋的人”。
“使弈秋侮二人弈”，是说“让奕秋教导两个人学下棋”。
“其一人专心致志”，意思是“其中一个人很专心”。
“惟弈秋之为听”，意思是“只听奕秋的教导”。
“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”，意思是说“另一个人虽然也在听，却以为马上就要有天鹅飞过来”。
“思援弓缴而射之”，是说“想拿弓箭射天鹅”。
“虽与之俱学”，“虽然他和前一个人一块学习”。
“弗若之矣”，“但却不如第一个人学得好”。
“为是其智弗若与?”意思是“是他不如第一个人聪明吗?”。
“曰：非然也。”“说，不是这样的。”。
师：(问大家)有异议吗？
生：有。
师：好!能从同学的发言中听出和自己不一样的地方，并想与他交流，这是会倾听会听课的表现，这一点特别重要!史尚鑫，你来。
生：“为是其智弗若愚”，他说是“我不如第一个人聪明吗?”应该是“后一个人不如第一个人聪明吗?”。
师：(问同学们)谁说得对。
生：史尚鑫。
师：耳聪目明才叫聪明，我们的耳朵要管用啊孩子。非常好，为史尚鑫同学鼓掌!(掌声)。
师：结合注释理解文章不是太难的事情。下面我们做一个小测试。我说文中意思，你们试着把原文说出来，好不好。
生：好。
(教师边说意思，边顺着指定的一排，依次让学生一一说出意思)。
师：奕秋，是全国的善于下棋的人。
生1：弈秋，通国之善弈也。
师：让奕秋教导两个人学下棋。
生2：使弈秋诲二人弈。
师：其中一个人啊，听得专心致志。
生3：其一人专心致志。
师：他只听奕秋的教导，特别专心。
生4：惟弈秋之为听。
师：一个人虽然也在听奕秋的教导。
生5：一人虽听之。
师：却一心想着有天鹅将要从那边飞过来。
生6：一心以为有鸿鹄将至。
师：想着拉弓射箭把天鹅射下来。
生7：思援弓缴而射之。
师：虽然他和前一个人一块学习。
生8：虽与之俱学。
师：但是却不如第一个人学得好。
生9：弗若之矣。
师：难道是他不如第一个人聪明吗？
生10：为是其智弗若与。
师：回答说，不是这样的。
生11：曰：非然也。
师：好!下面在小的带领下学习，说意思，另外两个同学对出来文中句子，在一起合作，好不好。
生：好。
师：开始。
(各学习小组在小组长带领下合作学习)。
师：(等学生停下来)我看到了，有的小组合作非常愉快。大家发现了没有，文言文里面，有些字反复出现，哪个字。
生：之。
师：还有——。
师生：乎——者——也——。
师：我们常说一个人表达交流的时候，经常用文言词，我们就说他“满嘴的之乎者也”。“之、乎、者、也”是文言文中经常出现的一些词。如果我们经常读文言文，我们对文言文的感觉就有了，对“之乎者也”的感觉也就有了。(课件出示文中带之的句子)看，你发现了什么？
生：每一个句话都有“之”，“之”的意思不同。
师：“之”的意思怎么不同?给大家介绍一下？
生：第一句的意思是“奕秋是全国的善于下棋的人”，“之”表示的意思是“的”。“一人虽听之”，“之”意思是“奕秋的教导”。“思援弓擢而射之”，这里“之”表示的是“天鹅”。“虽与之俱学”，虽然和前一个人一起学习……。
师：“之”代表的是。
生：前一个人。“弗若之矣”，不如前一个人聪明。
师：应该是不如前一个人学得好。
生：不如。
师：“弗”表示“不如”。“弗若之矣”的`“之”代表谁。
生：前一个人。
师：好!我们发现“之”在不同的句子里面他的意思和用法是不一样的。大家今后阅读文言文的时候，你会有更多的发现，你要有善于发现的眼睛，用你聪慧的大脑去思考，用你的心去感受，你就会学得很好。
生：点头。
师：我相信经过刚才对课文的理解，再加上我们的发现，现在再去读《学奕》这篇文章，我们一定会有新感觉。(课件出示课文内容)看，断句符号没有了，谁再读?王凯特。
生：朗读课文。
师：我觉得王凯特课堂表现进步特别大，我们把掌声送给他(学生鼓掌)。老师也来读一遍。
(朗读课文，读完鼓掌)。
师：发现了没有?老师读得和你读得有什么不一样的地方？
生1：何老师您读得特别慢。
师：读文言文区别于读现代文最大的特点就是读得要慢。
生2：您读时停顿得次数多，停顿的时间长，您读得很有韵味。
师：谢谢你把“韵味”这么好一个词语送给老师。
生3：您读得像平时说话一样。
师：你们想不想再重新试着读一遍。
生：想——。
师：好的，开始。
(自由练习朗读)。
师：朱翊威读得特别认真，来，读一遍。
(朱翊威站起来读一遍)。
师：(问大家)有味道了吗？
生：有。
师：真的比原来读得好，我特别佩服朱翊威的是，倒数第二句读哏了，再认真地读一遍。谁还想展示?赵浩宇。
(赵浩宇朗读课文，倒数第二句又没有读好)。
师：倒数第二句，重读一遍。
生：(读倒数第二句)为是其/智弗若愚。
师：“其智”，你知道是什么意思吗？
生：智慧。
师：“其智”，谁的智慧。
生：他的智慧。
师：“其智”，他的智慧，“其”和“智”能分开读吗？
生：不能。
师：再读一遍。
生：为是/其智/弗若愚。
师：鼓掌!(掌声)下面我找我们班读得最好的，我配上音乐，我们好好欣赏一下。刁玥。
(起古筝乐曲，刁玥朗读全文)。
师：我们一起来读一遍，看着我的拍子，随着拍子一起读。
(古筝乐曲声中，全班同学随着老师的拍子有节奏地朗读)。
师：俗话说，熟读才能成诵。熟读的过程中自然而然地就会背了。来，试试看。
(学生试着背诵)。
师：一起试着背一背好吗？
生：好。
师：学奕，一二。
(学生齐诵课文)。
师：从这个故事中你明白了什么？
生：世界上没有学不会的东西，学什么都要专心？
师：文章中有个成语，叫——。
生：专心致志。
师：我们现在常用的成语专心致志就是出自这篇文章。你发现了吗?现代人使用的很多成语，都出自哪里。
生：文言文。
师：对!请大家专心致志地跟我一起写“专心致志”。(板书：专心致志，学生认真地数空)读一遍。
生：专心致志。
师：这节课，同学们一起自学、交流、碰撞、展示，学得非常好!我们学习文言文最重要的方法是什么？
生：多读几遍，还有要看课后的注释。
师：结合注释理解文章意思。读的时候，还要——。
生：断好句子。
师：接下来的时间，我留给同学们自学《两小儿辩日》。学完以后，我们交流。?(课件出示学案)首先请大家默读学案。
(学生默读学案)。
师：有几个任务。
生：四个。
师：同学们自学后，下节课我们来交流这四个任务的完成情况。