一、研究结果与现状分析
为了把握核心素养研究的现状，本文以“核心素养”为关键词，在中国知网进行了高级检索，选取了其中的20篇文献。采取了定量的方法，从研究主题、研究方法、研究对象等维度进行归类分析，以整体地把握核心素养研究的基本现状与走向。
（一）主题分布。
1.研究主题。
核心素养的研究主题有“大学生的核心素养培育”“具体学科中的核心素养探究”“核心素养视角下的教学管理”“基于核心素养下的教学模式改革”“核心素养视角下小学教师的培养”等。其中，聚焦于具体学科的核心素养相关文献最多，共7篇，占35%。研究者聚焦于语文、数学、英语、美术等具体学科，对核心素养视野下如何实施中小学具体学科的教与学进行了深刻探讨。研究认为，教师需要转变教育思想，“以人为本”，更注重启迪学生的智慧。教师也要转变角色，明确教学过程中学生的主体地位，激发学生情绪和主观能动性。教师还要转变教学方法，课前巧妙设计，课上精准导引，课下拓展延伸。
除具体学科之外，核心素养研究也非常关注高校学生核心素养现状。研究认为，高校学生目前自我认同感增强，合作意识缺乏；时代责任感提高，道德观念认知模糊；专业素养强化，人文精神教育欠缺。研究文献中还提出了高校学生核心素养培养策略。首先要注重心智培养，强化大学生道德情操。这其中包括学生客观审视自己，善于反省，以及提高情商水平。其次要引导校风校史学习，强化校园精神文化建设。最后就是要尊重大学生主体性发展，培养自主创新能力。
除上述两个主题以外，核心素养的研究还针对课程教学改革进行了探讨。研究认为，核心素养融入课程有三种模式，分别是整体嵌入型、部分融合型和整合型，研究者还针对国外的核心素养改革教学进行了深入研究，基于这些研究，对我国的课程教学改革提出了几点构想：一是倡导部分融合与个别生成相结合的整合模式；二是基于核心素养全面指导课程目标、逐步推进教材修订；三是选用符合核心素养发展规律的有效教学方式；四是探寻核心素养时代的教师培养目标和路径。
2.研究主体。
核心素养的研究在如火如荼地进行着，吸引了不同层次的教育工作者加入其中。在所选取的20篇文献中，有7篇都是基层中小学教师写的，占了全部的35%。这的确不如高校工作者多，但这不少的基层教师都愿意参与进来，说明核心素养与基层教学是不可分割的。
3.研究的薄弱方面。
在各国纷纷重视核心素养研究的背景下，我国研究者也积极参与了核心素养的研究，研究数量众多，但主题过于集中。更多的聚焦于高校学生的核心素养培养，对于技术型学校学生的研究不是很多。另外，对于中小学核心素养的研究大部分都围绕一个具体学科开展，但很少有从宏观角度出发，讨论学生整体核心素养建设的。
（二） 研究方法。
统计表明，核心素养研究以思辨研究为主，有17篇文献都采用了思辨方法，占全部的85%，剩下的都采用的是行动或案例分析研究法。研究方法较为单一。
二、研究走向探寻
（一）在研究主题上，针对中小学的核心素养研究应该更立足于整体，站在教学宏观角度，不局限于某门学科。
通过整体分析，我们发现现在针对中小学的核心素养研究虽然很多，但是大部分都是大部分都聚焦于某门具体学科。核心素养是一个宏观的概念，当然可以针对某门学科提出建设方案，但是这样的研究目前太多了，为了中小学生更好的发展，从宏观角度上开展的研究也是必须的。
（二）在研究方法上，应该更多地深入实践。
通过整体分析，我们发现现在核心素养的研究大部分都是思辨研究，只有少数是深入课堂。通过对相关文献、资料进行研究，对我们目前的核心素养建设提出建议，这样固然是好的，但一味依赖文献资料就可能忽视研究对象的差异性，不同地区、不同层次的学生的核心素养建设应该有不同的要求，只有深入实践，才能更好地了解研究对象的现状，从而对核心素养研究提出合适的建设方案。
（三）在研究对象上，应该更多的聚焦于职业学校的学生。
通过整体分析，我们发现针对中小学生和高等院校学生的核心素养研究文献都不少，但针对职业学校学生的研究却尤为稀少。中小学生、高等院校学生和职业学校学生的核心素养要求都是不一样的。我国职业教育发展势头很好，在这样的情况下，针对职业院校学生的核心素养研究也必不可少。
参考文献：
[1]宣海宁，金彩虹，王俊雅.基于核心素养的中学课堂教学方法改进研究[j].产业与科技论坛，2017,21：161~162。
[2]孙欣欣.核心素养视角下小学教师的培养策略[j].现代交际，2017,22:19~20。
[3]赵垣可，范蔚.深化课程改革背景下教师核心素养发展问题研究[j].河南师范大学学报，2017,5:83~88。
[4]许祎玮，刘霞.基于核心素养的课程教学改革[j].北京师范大学学报，2017,5:40~48。
[5]雷长征.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[j].教学研究，2017,29:38~39。
[6]张秋洁.高校学生核心素养现状分析及培养对策研究[j].教育探索，2017,9:130、138。
[7]陆璟.核心素养培育视野下的综合素质评价研究.教育参考，2017,5:5~10。
[8]高宇阳.基于核心素养的初中语文教与学[j].教育探索，2017,9:17~18。
[9]章亚琴.培养核心素养，提升语文能力[j].语文教学通讯，2017,9:49~50。
[10]王小萍.聚焦核心素养下的语文阅读教学[j].读与写杂志，2017,10:168。
[11]居亚敏.基于核心素养的高职德育教育评价改革的探析[j].职业教育，2017,26:51~54。
[12]刘琴.小学语文中核心素养教学探究[j].教学研究，2017,29:51~52。
[13]姜代红，王作亮.应用技术型高校学生实践智慧生成的共同体境脉[j].江苏高教，2017,10:64~66。
[14]陈建新.基于核心素养的综合素质评价改革研究[j].信息师范学院学报，2017,5:85~88。
[15]刘春宇.我国数学核心素养研究综述[j].论坛，2017,41:117~118。
[16]周傲南.学科核心素养下小学美术体验教学初探[j].美术教育研究。
[17]王彧.核心素养视角下的教学管理[j].学校发展与管理。
[18]张琴.论全面发展视域下的大学生核心素养培育[j].江苏高教，2017,19:78~80。
[19]杨峰明.学生发展核心素养的和思考[j].职业教育，2017,26:59~61。
[20]王娇.浅谈信息技术整合背景下高中生英语核心素养的培养。
为了把握核心素养研究的现状，本文以“核心素养”为关键词，在中国知网进行了高级检索，选取了其中的20篇文献。采取了定量的方法，从研究主题、研究方法、研究对象等维度进行归类分析，以整体地把握核心素养研究的基本现状与走向。
（一）主题分布。
1.研究主题。
核心素养的研究主题有“大学生的核心素养培育”“具体学科中的核心素养探究”“核心素养视角下的教学管理”“基于核心素养下的教学模式改革”“核心素养视角下小学教师的培养”等。其中，聚焦于具体学科的核心素养相关文献最多，共7篇，占35%。研究者聚焦于语文、数学、英语、美术等具体学科，对核心素养视野下如何实施中小学具体学科的教与学进行了深刻探讨。研究认为，教师需要转变教育思想，“以人为本”，更注重启迪学生的智慧。教师也要转变角色，明确教学过程中学生的主体地位，激发学生情绪和主观能动性。教师还要转变教学方法，课前巧妙设计，课上精准导引，课下拓展延伸。
除具体学科之外，核心素养研究也非常关注高校学生核心素养现状。研究认为，高校学生目前自我认同感增强，合作意识缺乏；时代责任感提高，道德观念认知模糊；专业素养强化，人文精神教育欠缺。研究文献中还提出了高校学生核心素养培养策略。首先要注重心智培养，强化大学生道德情操。这其中包括学生客观审视自己，善于反省，以及提高情商水平。其次要引导校风校史学习，强化校园精神文化建设。最后就是要尊重大学生主体性发展，培养自主创新能力。
除上述两个主题以外，核心素养的研究还针对课程教学改革进行了探讨。研究认为，核心素养融入课程有三种模式，分别是整体嵌入型、部分融合型和整合型，研究者还针对国外的核心素养改革教学进行了深入研究，基于这些研究，对我国的课程教学改革提出了几点构想：一是倡导部分融合与个别生成相结合的整合模式；二是基于核心素养全面指导课程目标、逐步推进教材修订；三是选用符合核心素养发展规律的有效教学方式；四是探寻核心素养时代的教师培养目标和路径。
2.研究主体。
核心素养的研究在如火如荼地进行着，吸引了不同层次的教育工作者加入其中。在所选取的20篇文献中，有7篇都是基层中小学教师写的，占了全部的35%。这的确不如高校工作者多，但这不少的基层教师都愿意参与进来，说明核心素养与基层教学是不可分割的。
3.研究的薄弱方面。
在各国纷纷重视核心素养研究的背景下，我国研究者也积极参与了核心素养的研究，研究数量众多，但主题过于集中。更多的聚焦于高校学生的核心素养培养，对于技术型学校学生的研究不是很多。另外，对于中小学核心素养的研究大部分都围绕一个具体学科开展，但很少有从宏观角度出发，讨论学生整体核心素养建设的。
（二） 研究方法。
统计表明，核心素养研究以思辨研究为主，有17篇文献都采用了思辨方法，占全部的85%，剩下的都采用的是行动或案例分析研究法。研究方法较为单一。
二、研究走向探寻
（一）在研究主题上，针对中小学的核心素养研究应该更立足于整体，站在教学宏观角度，不局限于某门学科。
通过整体分析，我们发现现在针对中小学的核心素养研究虽然很多，但是大部分都是大部分都聚焦于某门具体学科。核心素养是一个宏观的概念，当然可以针对某门学科提出建设方案，但是这样的研究目前太多了，为了中小学生更好的发展，从宏观角度上开展的研究也是必须的。
（二）在研究方法上，应该更多地深入实践。
通过整体分析，我们发现现在核心素养的研究大部分都是思辨研究，只有少数是深入课堂。通过对相关文献、资料进行研究，对我们目前的核心素养建设提出建议，这样固然是好的，但一味依赖文献资料就可能忽视研究对象的差异性，不同地区、不同层次的学生的核心素养建设应该有不同的要求，只有深入实践，才能更好地了解研究对象的现状，从而对核心素养研究提出合适的建设方案。
（三）在研究对象上，应该更多的聚焦于职业学校的学生。
通过整体分析，我们发现针对中小学生和高等院校学生的核心素养研究文献都不少，但针对职业学校学生的研究却尤为稀少。中小学生、高等院校学生和职业学校学生的核心素养要求都是不一样的。我国职业教育发展势头很好，在这样的情况下，针对职业院校学生的核心素养研究也必不可少。
参考文献：
[1]宣海宁，金彩虹，王俊雅.基于核心素养的中学课堂教学方法改进研究[j].产业与科技论坛，2017,21：161~162。
[2]孙欣欣.核心素养视角下小学教师的培养策略[j].现代交际，2017,22:19~20。
[3]赵垣可，范蔚.深化课程改革背景下教师核心素养发展问题研究[j].河南师范大学学报，2017,5:83~88。
[4]许祎玮，刘霞.基于核心素养的课程教学改革[j].北京师范大学学报，2017,5:40~48。
[5]雷长征.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[j].教学研究，2017,29:38~39。
[6]张秋洁.高校学生核心素养现状分析及培养对策研究[j].教育探索，2017,9:130、138。
[7]陆璟.核心素养培育视野下的综合素质评价研究.教育参考，2017,5:5~10。
[8]高宇阳.基于核心素养的初中语文教与学[j].教育探索，2017,9:17~18。
[9]章亚琴.培养核心素养，提升语文能力[j].语文教学通讯，2017,9:49~50。
[10]王小萍.聚焦核心素养下的语文阅读教学[j].读与写杂志，2017,10:168。
[11]居亚敏.基于核心素养的高职德育教育评价改革的探析[j].职业教育，2017,26:51~54。
[12]刘琴.小学语文中核心素养教学探究[j].教学研究，2017,29:51~52。
[13]姜代红，王作亮.应用技术型高校学生实践智慧生成的共同体境脉[j].江苏高教，2017,10:64~66。
[14]陈建新.基于核心素养的综合素质评价改革研究[j].信息师范学院学报，2017,5:85~88。
[15]刘春宇.我国数学核心素养研究综述[j].论坛，2017,41:117~118。
[16]周傲南.学科核心素养下小学美术体验教学初探[j].美术教育研究。
[17]王彧.核心素养视角下的教学管理[j].学校发展与管理。
[18]张琴.论全面发展视域下的大学生核心素养培育[j].江苏高教，2017,19:78~80。
[19]杨峰明.学生发展核心素养的和思考[j].职业教育，2017,26:59~61。
[20]王娇.浅谈信息技术整合背景下高中生英语核心素养的培养。