对一个有些愚笨的孩子需要作出是否属于智力障碍的诊断，应该是一件十分严肃的事情。因为这直接关系到孩子本人今后入学、就业、婚配等许多问题，也与其家庭利益直接有关，而且与国家政府部门制定某些政策、建立有关设施都有联系，所以必须慎重对待这个问题，不能草率处理。
我们要谨记，诊断必须经过专门的卫生保健部门检查，由具有专业知识技能的人员或医生负责进行。如上述第一条、第二条诊断智力障碍的标准，即必须运用一些科学的标准化了的儿童心理量表，由经过一定专门训练的人员来使用，给儿童的智力发展水平和社会适应行为发展水平作检查，从而得到有关这两个方面发展的信息，帮助作出诊断。在必要时，还需要做脑电图，其他感知觉、遗传学等方面的检查，这是为了进一步作出科学的诊断，有利于提出治疗措施（也称干预或矫治）。
在日常生活中，我们也常会发现有的孩子发展方面有某些异常现象。如开始说话比较迟，或开始走路、行动比较迟，或在学校学习成绩特别差，或老是爱发脾气，影响日常生活和学习等等。但仅凭这种种异常现象，并不能就断定某个孩子是智力障碍，至多只是可疑为智力障碍的线索。孩子的这些异常现象属于什么性质，是持久性的还是一时性的，在医学上具有什么样的意义等等，外行人是无法掌握这些分寸的，所以必须由有关部门的某些专业人员作检查才能加以诊断的。而且这种诊断应该是全面的综合评定，一般都不是凭某个单项检查所确定的。
诊断是全面的综合评定。
所谓“全面的综合评定”，是指作出某个儿童是否属于智力障碍的诊断时，必须依据多方面的材料，进行分析研究，然后得到评定意见。卫生保健部门的专业人员除了对儿童进行必要的各个专项检查外，还需要作一些其他的调查与观察。如向家长了解孩子的生长发育史，家族中的病史，孩子在家庭生活中的饮食起居习惯、活动、兴趣、与家人邻里相处的一般表现情况等；向托儿所或幼儿园或学校的工作人员了解孩子平时的种种表现，有哪些良好的表现，有哪些差的表现等等；同时专业人员对孩子在接受检查时的种种行为表现要细加观察，看他的兴趣、注意力、双手、双脚、身体活动能力等如何表现。在必要时，需给孩子作些心理学与医学上的补充检查，如视力、听力、发音器官、大脑神经系统等方面的检查。同时，若有可能，还可再找孩子当面了解，以获得进一步的信息。这些情况资料对于作出诊断是十分有价值的，可以避免诊断上的误差。全面的综合评定就是保证诊断的正确性。
如某个男孩，在接受智力测验检查过程中，口头回答问题时十分清楚、正确，不显得有智力低下的异常现象。而当他用笔书写自己姓名、用笔划去一些图形或用小剪刀剪出简单图形时，则歪着头，扭着身体，口水涟涟，用力的那只手颤动不已，显得十分紧张吃力，完成任务的质量也较差。这样的结果势必将严重影响这个孩子的智力测验成绩，但是我们不必先急于给他下个“智力障碍”的结论，而应该对他再作些神经学方面的检查，对他的生长发育史再作详细的了解，尽可能帮助他找到病因所在，以便进行治疗，他也许可以避免被戴上“智力障碍”的帽子。
又如某个女孩，在小学一年级学习，成绩很差，平时注意力很不集中，在课堂上不时地会发出怪叫或出现干扰其他同学的行为，影响班级教学。后转入智力障碍学校学习，学习能力方面倒并不显得十分差（因为智力障碍学校学习进度慢、内容浅些），而行为异常方面则更为突出，不仅上述异常行为不改，且更加严重，上课时一刻也不安定，还有逃跑行为；随地大小便，毫无羞耻感；对别的同学有伤害行为；讲谎话，使老师感到十分困难。对于这个孩子，在上述两个标准的专项检查中，成绩都是低下的，定为“智力障碍”似无疑问。但是这个孩子的症状，究竟是由于儿童本身智力低下所引起，还是由于患有其他精神方面的疾病所引起，这是值得考虑的。后来经过进一步的诊断，这个孩子是患有精神分裂症，因此情绪方面、行为方面出现异常，不能适应学校学习生活，造成成绩低下，表现为智力低下。因此，简单地将这个孩子定为“智力障碍”并把她送智力障碍学校接受特殊教育，是不能帮助她得到矫治的，学校也接受不了这样的特殊孩子。
由此可见，给某一个有异常表现的孩子进行智力障碍诊断时，必须进行全面的综合评定，同时要十分慎重和严格。有时，这种全面的综合评定，还要经过多方面有关人员一起研究分析才能作出。