培养职中生听话能力的实践探索 8篇[朗读]

【摘 要】幼小衔接工作的好坏直接影响儿童一身，因此幼小衔接工作越来越受到教育工作者和家长们重视和关注。而学前教育作为小学教育及学习的准备期，该阶段在幼小衔接的主要地位不言而喻。通过分析成都市s区幼儿园情况以及其家长，发现主要有以下问题：政策指导缺失，教师意识缺乏，幼小沟通不畅，家长观念亟待更新，并通过解决这些问题探究有效实施幼小衔接的策略。
【关键词】幼小衔接;幼儿教育;小学教育。
【中图分类号】g648 【文献标识码】a
【文章编号】2095-3089（2019）24-0282-02。
一、幼小衔接的意义
幼儿园教育主要以情景化的游戏活动为主，虽然由五大领域主导活动，但课程设置上比较灵活。而小学教育则是以分科教学为主，课程教学主要是教师教授学生学习，游戏成分大大减少，课程设置由国家统一规定，具有系统性。再者由于小学教育中存在优生率、教学进程、教学任务等方面的影响，造成了小学教育区别于幼儿园教育。种种不同可以看出幼小衔接是我国基础教育中亟待解决的问题。
二、幼小衔接存在的问题
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育要和小学教育密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”李娅菲认为广义上幼小衔接是为了儿童顺利从学前教育阶段进入小学阶段，学校、家庭、儿童三者之间持续不断的相互适应过程。[1]王生平、杨晓萍则认为：“大部分学者把幼小衔接仅仅理解为幼儿园教育和小学教育两者间的衔接，而幼小衔接作为基础教育的系统工程，需要社会、学校、家长等多方面的支持才能得以顺利进行，所以对幼小衔接内涵的理解应从更广泛的层面去认识和把握。”[2]调查中发现，成都市s区幼儿园中幼小衔接主要存在以下几个方面问题：
1.幼小衔接缺乏政策指导。
教育政策是一个政党或者国家为了实现一定时期的教育任务而制定的行为准则。它是中相关各方的行为依据、准则，是一种纲领，是一种指导。在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了这一理念，但至今我国仍未提出专门针对幼小衔接的政策法规。
2.教育模式差异，教师缺乏幼小衔接的意识。
小学和幼儿园教育在多方面都存在差异，通过对比小学与幼儿园教育模式发现，二者在师生结构、学习形式、课堂活动、学习内容和学习任务方面都是完全不同的。比如在师生结构上小学是单科教师一对多，而幼儿园是两教一保形式和结构。
通过走访发现成都市s区七成以上教师缺乏有效的幼小衔接意识以及策略。比如在大班教师a认为幼儿园阶段就是对幼儿进行行为习惯的培养而非学习方法方面的培养。这样可能导致幼儿进入小学教育后无法适应，最后孩子只能被动接受且不利于其适应小学学习生活。
3.幼儿教师与小学教师之间缺乏机会沟通。
对s区83所幼儿园（不区分幼儿园性质）在2017-2018年度与小学之间联系进行了梳理，与小学有联系的活动共计172场次，有小学参与的活动49次，其余123次均仅借用小学场地。由此看出，小学和幼儿园之间联系的总次数并不少，但方式单一、参与度低，导致幼儿园教师与小学教师缺乏机会相互沟通。幼儿教师缺乏机会走进小学课堂，而小学教师更觉得不能“屈尊”，再则两者缺乏共同性，所以难以做到有效的幼小衔接。
4.家长对幼小衔接的认识不同。
通过对s区200名家长进行随机调查，结果显示：所有家长意识到幼小衔接是有必要且重要的。但是86%家长都认为幼小衔接是知识的衔接，其中半数家长报了幼小衔接班。仅10%的家长认为，幼小衔接是学习习惯和能力、自理能力的培养。剩下4%家长认为幼小衔接仅为噱头。
三、解决幼小衔接问题对策
幼儿教育应该渗透到多个知识领域，从不同角度培养幼儿情感、态度和技能，培养幼儿环境适应的能力和生活经验的积累，这样才能促进有效衔接教育的顺利进行。[3]。
1.加大对政策的学习研究，了解最新的幼小衔接研究。
对政策加大学习的力度，并且不断挖掘国家政策中关于幼小衔接相关的指导纲领。结合各类优秀的教育研究成果，就本园、本地区进行不断深入的研究，探寻真正适合的方案。
2.缩短幼小教育差异，重视儿童学习习惯的培养。
在幼小衔接多方面工作中，最关键的是转变幼儿园、小学及家长的观念。让幼小教师和家长都意识到培养学习习惯、自理能力等的重要性，真正实现幼小衔接，让儿童适应各个阶段的教育，甚至是终身教育。
3.促进幼儿教师与小学教师之间的沟通。
在幼儿园与小学之间，设立专门的委员会负责幼小衔接，组织幼儿教师、小学教师召开多次的交流会，通过不断的相互讨论与学习共同制定和完善幼小衔接的方案。
4.强化幼儿园、学校、家庭之间的沟通机制。
家庭是幼儿的第一所学校，也是终身学校，“幼小衔接”自然需要家庭的参与。家长除了要为幼儿做好入学前的物质准备之外，更要提高幼儿的生活自理和自我管理的能力。[4]。
四、结语
幼小衔接不应该只是幼儿园的任务，这应该是整个社会一起努力的方向。不论是政府层面，还是小学学校，还应有家庭和社区的参与，这样能更好的完成幼小衔接。
参考文献。
[1]王慧卉.幼小衔接工作现状的调查研究.[d].南昌大学，2014。
[2]王声平，杨晓萍.近二十年我国幼小衔接研究述评[j].重庆文理学院学报（社会科学版），2011，01：148-153。
[3]秦振飙.幼小衔接课程的调查研究——广西幼儿园中幼小衔接课程的现状与构建[d].2005。
[4]马达英.幼小衔接实施策略的个案研究.[d].东北师范大学，2012。

摘要:幼儿联系入学周课程关注初入学儿童的年龄和心理特征，入学第一周通过儿童化活动帮助学生发挥作用变化、环境适应、学科启蒙和行为，为缓和一年级新生的恐怖感情，更快地适应小学生活设置了心理过渡期。
关键词:幼儿街接；习惯培养；学科启蒙；具体体验。
中图分类编号:g622.3文献标志编号:at文章编号:1673-9094(2020)07b-0040-03。
徐州市万科城民主小学以童心教育为导向，关注初入学的孩子的年龄和心理特征，通过入学周课程的实施，建立心理过渡期，通过儿童活动帮助学生改变角色、适应环境、培养学科启蒙和行为，缓解恐怖感，更快地适应小学生活，爱上学校，爱上学习。
作为引导学生角色变化、认同身份的仪式课程，入学周课程的设计理念符合本能，着眼于适应的目标定位是学习规则，学科启蒙的实施战略是基于体验，关注成长。
一、入学周课设计理念:适应本能，着眼适应。
课程是学生的，最好的教育是适应学生的本能。对孩子来说，幼儿园和小学是两个不同的教育阶段，是教育的连续性和阶段性的统一。从幼儿园到小学，一方面是学习环境的转变，另一方面更重要的是学习方式、人际关系、行为规范、师生关系、社会期待等发生了很大变化，发生了一定的差异，学生在生活和学习上发生了一系列问题。目前，关于小学入学准备，多以幼儿衔接期、入学适应性等角度讨论学生从幼儿园到小学阶段的教学过渡问题，多在幼儿园教学中开展。幼儿联系期教育是基于小学教育探讨这个时期的教育问题，主要是指孩子从幼儿园教育到小学教育过渡的时期，一般来说幼儿联系期是指小学生入学后的第一个月。[1]在此期间，教育人员集中帮助小学儿童适应小学生活，以习惯养成为主要教育内容。
在学校生活中，孩子是起点，是中心，是目的。杜威强调站在孩子的立场上，以孩子为自己的出发点。基于幼儿联系的重要价值，经过两年的实践，我们设计了入学周课这门学校课程，帮助学生适应幼儿差异，顺利实现幼儿过渡。
开学周课程是适应孩子，培养规则意识，消除恐慌，帮助学生迈出第一步的启蒙课程，以培养学生学习适应能力和社会适应能力为核心。一周的时间几乎没有进行学科课程内的知识正常教育，与传统的通知教育相比，学校、教师和学生的课程自由度最大、课程空间最广、课程实施最灵活的课程。
二、入学周课目标定位:学习规则，学科启蒙。
开学周课程通过活动化课程，让学员从感性上熟悉校园，亲近伙伴，熟悉。同时，通过各学科开始课程，为一年级学生进入小学的普通学习生活铺平道路。入学周课程以规则教育领导和学科课程启蒙两部分为课程实施目标，帮助一年级新入学生:(1)逐渐形成良好的学习、行为习惯，顺利度过入学适应期(2)通过熟悉校园和伙伴，初步了解学校的规章制度和课程规则(3)初步了解小学各学科的学习内容，对小学的学习生活感兴趣。
开学周课程一方面依托教材，在国家课程体系下以学科为单位安排各学科开课活动，另一方面将安全、正规教学等内容融入课程体系。一周内，灵活安排这两个内容进入每天的学习活动。
开学周课程是基于学习学习、实践创新、责任担当等核心素养，精心选择了文化传承、智慧探索、音乐启蒙、美术鉴赏、文明习惯、健康生活等6种学习内容。其中，每个学习内容都包括不同层次、不同方面的特色活动，充分体现了大视野、微视野，同时设计开发了入学周课程学生纪念手册、入学周课程教师指导手册、人学周课程家长指导手册，为学生、教师和家长提供了相应的指导。
三、入学周课实施战略:基于体验，关注成长。
1.以儿童立场为出发点，让开学与欢乐牵手。
开学周课程充分关注孩子身份的转变，尊重孩子的主体地位，认可孩子的自主意识，鼓励孩子积极参与幼小的联系。刚入学的一年级新生对小学生的新身份充满期待和喜悦，但由于年龄特征，注意力持续时间短，容易分散。因此，教师在教育中，根据学情，利用学生感兴趣的学习方式，让学生在自主体验中感受到成为小学生的荣誉和幸福。
以语文学科入学课程为例，一周安排三项学习活动，分五个课时进行:熟悉校园，亲近伙伴；爱祖国，亲近母语；爱阅读，亲近图画书。熟悉校园，亲近伙伴让学员通过活动认识学校和老师、同学，学会对比幼儿园和学校生活的区别，初步树立小学生的角色意识。爱祖国，亲近母语让学生在已有知识经验的基础上，更加认识自己的祖国，感受到作为中国人的骄傲。结合教材我喜欢学语文，感受学语文的乐趣。另外，开展汉字故事活动，让学生感受汉字文化，激发文化信心。喜欢读书，接近图画书选择了大卫去学校和小魔怪去学校两本与学生生活密切相关的图画书，激发了学生的读书兴趣，理解了学校生活的规律和规则。
同时，教师在活动中了解孩子对入学的看法和期望，了解孩子对帮助自己更好地适应小学生活的建议，为孩子提供充分的沟通和沟通机会[2]，真正实现入学周课程落实到孩子的发展上。
2.以激发兴趣为重点，让开学与习惯同行。
对学生来说，游戏是最接近他们存在的思考和表现方式。入学周课程通过各种形式的游戏(操作性、想象性、符号化)，使学生们通过身体的参精神的融合，使孩子真正成为孩子。
开学周课程将行为习惯的引导和培养融入课程，例如体育课程安排队列训练，在品德课程中设计了说说我有什么好习惯的活动，还设置了关于普通教育的参加活动。通过这些活动课程，一年级学生在入学初期建立规则意识，顺利迈出学习道路的第一步。安全教育改变了传统通知教育的方式，通过安全第一课-校园风险场所大搜索激发学生兴趣的体验活动，让小学生有教师的建议，期待地自主探索秘密，初步熟悉自己的学校，总是想安全，处处安全这些精心设计和安排的活动课程使游戏成为孩子们带走的习惯，成长为可见的成长。3、以具体体验为链接点，让开学与成长互动？
孩子的认知是。
理体验和心理状态间不断相互作用的过程，只有个体在亲身的经历中获得真实的体验，才称得上是真正的学习。“入学周课程”的核心理念，就是依托符合儿童年龄特点的情境课程，让孩子们亲身经历，获得体验，并由此将知识以及各种感受转化为自我的认知，实现自身的“细微变化”。它以学科课程启蒙为核心，结合教材起始部分内容，将学科知识具体、具象，引导学生通过身体力行的体验式活动，经历躬身践行、情境感悟、文化熏陶的过程，达成自主成长的学习目标。如数学学科通过“有趣的七巧板”“有趣的火柴拼图”“有趣的几和第几”“有趣的巧填数”“有趣的找规律”这五节课的学习活动，让学生在充满趣味的自主活动中，在兴致盎然的动手实践中，了解数学是什么，感受数学的魅力？
形式丰富的活动，可以参与的课程，让刚刚走进小学的孩子，在具身体验中感受小学学科教学与幼儿园全科教学的不同，初步感知小学课程教学的内容，激发学生对学科学习的了解和兴趣，逐渐由浅表式学习走向深度学习。入学课程对一年级学生发展的作用体现在，不是让学生被动地适应环境和转变自己的身份[3]，而是让学生在一系列精心设计的课程活动中获得自主成长和发展的机会，让儿童成为“主动的学习者”。
通过“入学周课程”的学习，孩子们消除了对学校和老师的恐惧，初步建立了良好的秩序观念。参与的老师们真切地感受到了入学课程的意义、价值和魅力。家长们欣喜地看到孩子入学紧张的情绪得到了缓解，愉快地由幼儿园过渡到小学，真正喜欢上了小学的生活。对接下来的小学生活，每一位孩子，每一位老师，每一位家长都充满期待……。
参考文献：
[1]李晓雯.基于儿童天性的小幼衔接期教育研究[d].北京：首都师范大学，2014：4。
[2][3]李敏谊，刘颖，崔淑婧.国外近10年幼小衔接理论研究综述[j].比较教育研究，2010（5）：89，89。

近年来，利尔达党总支紧紧围绕未来科技城两新工委的中心工作，围绕党建抓经济、抓好经济促党建，积极探索、深入实践非公党建新模式，凝心聚力打造了“心芯向党、云物互联”的特色党建品牌，提炼出“五芯”党建工作法，走出了具有利尔达自身特色的非公党建发展道路。
一、主营业务，红芯物联
聚焦集团公司核心业务与党建工作的有机融合，形成以5g技术、数字经济、物联网、云平台服务等主营业务与党组织、党员密切联系、相互促进、共同发展的“红芯物联”模式，党员骨干依托业务平台，积极发挥技术优势，把党员先锋模范作用助力到集团公司核心业务中去，把党组织战斗堡垒作用助力到行业转型升级中去，实现业务管理、党群服务、互动交流、智慧研判、成果展示多种功能，推动党建发展与公司发展同频共振。
二、组织生活，心芯向党
根据集团公司行政架构，我们搭建党委组织架构，现在拱墅和余杭区各有一个党委，拱墅区党委下设支部6个，正式党员100名，余杭区党委下设支部8个，正式党员124名。党组织、党员涵盖了集团和下属分公司公司11个、园区公司26个，非公企业党建工作有效覆盖集团各个行政层面和园区企业，形成“心芯向党”模式。各党支部积极学习习近平新时代中国特色社会主义思想，主动开展“三会一课”，密切联系员工群众，有效团结、凝聚集团公司广大党员群众齐心协力、鼓足干劲，在党的引领下，投身业务工作。
三、人才培育，心芯相印
人才是企业发展的基石，我们将培育人才与培育党员有机结合，启动“心芯相印”计划，有效充实人才梯队建设。推行党群一对一联结制、技术专利交办制、人才服务优先制、组织议事参与制、科研资源保障制五项工作制度，从集团公司各部门里推荐优秀员工，从党支部里发掘入党积极分子，充实到业务攻关组、项目攻坚组中，与公司一道克难攻坚、与党组织一起团结战斗，在磨砺中培育人才，达到党组织人才与集团公司人才双“赢利”。
四、社会公益，暖芯使命
我们始终践行服务社会公益，体现了利尔达“暖芯使命”的公益模式。对内，制定完善购房无息贷款和购车补贴制度，缓解了员工的经济压力;推出困难职工帮扶制度，开展困难职工帮扶活动，对因病住院、亲人病故的职工，及时进行看望和慰问;还给因突发事故或重大疾病造成家庭困难的职工，发放慰问金，缓解员工经济困境。对外，积极承担社会责任，参与杭州“五水共治”项目、杭州市“春风行动”项目，贫困县扶贫项目等12个，同时将12月19日(利尔达科技集团营业执照上的成立日期)确定为利尔达公益日，成立了利尔达志愿者服务队，首批成员24人，已开展志愿服务35次。
五、文体活动，温芯生活
我们坚持党建引领群团共建，打造“温芯生活”模式，积极统筹工青妇等群团组织开展党群活动“一体化”，统筹安排、联合开展，促进活动互融、功能互补。根据党员员工需求爱好，成立了足球、篮球、瑜伽等7个兴趣小组，并组织户外踏青和旅游团建活动，有效调动组织活力与公司向心力。同时，主动发挥党总支主体作用，为整个园区乃至周边园区党员免费开放健身室、阅读区、心理服务、党建公众号等各类资源，形成“智慧+休闲+活动”阵地，提高使用效率和阵地人气，实现文体活动的最大效能。
“心芯向党、云物互联”特色党建品牌的有效实践，是我们利尔达集团对非公企业党建的积极探索。接下来，我们将继续坚持党建引领发展，牵头联合企管、园区运营、品宣等多个部门，为企业又好又快发展奠定坚实的基础。