摘要:幼儿联系入学周课程关注初入学儿童的年龄和心理特征，入学第一周通过儿童化活动帮助学生发挥作用变化、环境适应、学科启蒙和行为，为缓和一年级新生的恐怖感情，更快地适应小学生活设置了心理过渡期。
关键词:幼儿街接；习惯培养；学科启蒙；具体体验。
中图分类编号:g622.3文献标志编号:at文章编号:1673-9094(2020)07b-0040-03。
徐州市万科城民主小学以童心教育为导向，关注初入学的孩子的年龄和心理特征，通过入学周课程的实施，建立心理过渡期，通过儿童活动帮助学生改变角色、适应环境、培养学科启蒙和行为，缓解恐怖感，更快地适应小学生活，爱上学校，爱上学习。
作为引导学生角色变化、认同身份的仪式课程，入学周课程的设计理念符合本能，着眼于适应的目标定位是学习规则，学科启蒙的实施战略是基于体验，关注成长。
一、入学周课设计理念:适应本能，着眼适应。
课程是学生的，最好的教育是适应学生的本能。对孩子来说，幼儿园和小学是两个不同的教育阶段，是教育的连续性和阶段性的统一。从幼儿园到小学，一方面是学习环境的转变，另一方面更重要的是学习方式、人际关系、行为规范、师生关系、社会期待等发生了很大变化，发生了一定的差异，学生在生活和学习上发生了一系列问题。目前，关于小学入学准备，多以幼儿衔接期、入学适应性等角度讨论学生从幼儿园到小学阶段的教学过渡问题，多在幼儿园教学中开展。幼儿联系期教育是基于小学教育探讨这个时期的教育问题，主要是指孩子从幼儿园教育到小学教育过渡的时期，一般来说幼儿联系期是指小学生入学后的第一个月。[1]在此期间，教育人员集中帮助小学儿童适应小学生活，以习惯养成为主要教育内容。
在学校生活中，孩子是起点，是中心，是目的。杜威强调站在孩子的立场上，以孩子为自己的出发点。基于幼儿联系的重要价值，经过两年的实践，我们设计了入学周课这门学校课程，帮助学生适应幼儿差异，顺利实现幼儿过渡。
开学周课程是适应孩子，培养规则意识，消除恐慌，帮助学生迈出第一步的启蒙课程，以培养学生学习适应能力和社会适应能力为核心。一周的时间几乎没有进行学科课程内的知识正常教育，与传统的通知教育相比，学校、教师和学生的课程自由度最大、课程空间最广、课程实施最灵活的课程。
二、入学周课目标定位:学习规则，学科启蒙。
开学周课程通过活动化课程，让学员从感性上熟悉校园，亲近伙伴，熟悉。同时，通过各学科开始课程，为一年级学生进入小学的普通学习生活铺平道路。入学周课程以规则教育领导和学科课程启蒙两部分为课程实施目标，帮助一年级新入学生:(1)逐渐形成良好的学习、行为习惯，顺利度过入学适应期(2)通过熟悉校园和伙伴，初步了解学校的规章制度和课程规则(3)初步了解小学各学科的学习内容，对小学的学习生活感兴趣。
开学周课程一方面依托教材，在国家课程体系下以学科为单位安排各学科开课活动，另一方面将安全、正规教学等内容融入课程体系。一周内，灵活安排这两个内容进入每天的学习活动。
开学周课程是基于学习学习、实践创新、责任担当等核心素养，精心选择了文化传承、智慧探索、音乐启蒙、美术鉴赏、文明习惯、健康生活等6种学习内容。其中，每个学习内容都包括不同层次、不同方面的特色活动，充分体现了大视野、微视野，同时设计开发了入学周课程学生纪念手册、入学周课程教师指导手册、人学周课程家长指导手册，为学生、教师和家长提供了相应的指导。
三、入学周课实施战略:基于体验，关注成长。
1.以儿童立场为出发点，让开学与欢乐牵手。
开学周课程充分关注孩子身份的转变，尊重孩子的主体地位，认可孩子的自主意识，鼓励孩子积极参与幼小的联系。刚入学的一年级新生对小学生的新身份充满期待和喜悦，但由于年龄特征，注意力持续时间短，容易分散。因此，教师在教育中，根据学情，利用学生感兴趣的学习方式，让学生在自主体验中感受到成为小学生的荣誉和幸福。
以语文学科入学课程为例，一周安排三项学习活动，分五个课时进行:熟悉校园，亲近伙伴；爱祖国，亲近母语；爱阅读，亲近图画书。熟悉校园，亲近伙伴让学员通过活动认识学校和老师、同学，学会对比幼儿园和学校生活的区别，初步树立小学生的角色意识。爱祖国，亲近母语让学生在已有知识经验的基础上，更加认识自己的祖国，感受到作为中国人的骄傲。结合教材我喜欢学语文，感受学语文的乐趣。另外，开展汉字故事活动，让学生感受汉字文化，激发文化信心。喜欢读书，接近图画书选择了大卫去学校和小魔怪去学校两本与学生生活密切相关的图画书，激发了学生的读书兴趣，理解了学校生活的规律和规则。
同时，教师在活动中了解孩子对入学的看法和期望，了解孩子对帮助自己更好地适应小学生活的建议，为孩子提供充分的沟通和沟通机会[2]，真正实现入学周课程落实到孩子的发展上。
2.以激发兴趣为重点，让开学与习惯同行。
对学生来说，游戏是最接近他们存在的思考和表现方式。入学周课程通过各种形式的游戏(操作性、想象性、符号化)，使学生们通过身体的参精神的融合，使孩子真正成为孩子。
开学周课程将行为习惯的引导和培养融入课程，例如体育课程安排队列训练，在品德课程中设计了说说我有什么好习惯的活动，还设置了关于普通教育的参加活动。通过这些活动课程，一年级学生在入学初期建立规则意识，顺利迈出学习道路的第一步。安全教育改变了传统通知教育的方式，通过安全第一课-校园风险场所大搜索激发学生兴趣的体验活动，让小学生有教师的建议，期待地自主探索秘密，初步熟悉自己的学校，总是想安全，处处安全这些精心设计和安排的活动课程使游戏成为孩子们带走的习惯，成长为可见的成长。3、以具体体验为链接点，让开学与成长互动？
孩子的认知是。
理体验和心理状态间不断相互作用的过程，只有个体在亲身的经历中获得真实的体验，才称得上是真正的学习。“入学周课程”的核心理念，就是依托符合儿童年龄特点的情境课程，让孩子们亲身经历，获得体验，并由此将知识以及各种感受转化为自我的认知，实现自身的“细微变化”。它以学科课程启蒙为核心，结合教材起始部分内容，将学科知识具体、具象，引导学生通过身体力行的体验式活动，经历躬身践行、情境感悟、文化熏陶的过程，达成自主成长的学习目标。如数学学科通过“有趣的七巧板”“有趣的火柴拼图”“有趣的几和第几”“有趣的巧填数”“有趣的找规律”这五节课的学习活动，让学生在充满趣味的自主活动中，在兴致盎然的动手实践中，了解数学是什么，感受数学的魅力？
形式丰富的活动，可以参与的课程，让刚刚走进小学的孩子，在具身体验中感受小学学科教学与幼儿园全科教学的不同，初步感知小学课程教学的内容，激发学生对学科学习的了解和兴趣，逐渐由浅表式学习走向深度学习。入学课程对一年级学生发展的作用体现在，不是让学生被动地适应环境和转变自己的身份[3]，而是让学生在一系列精心设计的课程活动中获得自主成长和发展的机会，让儿童成为“主动的学习者”。
通过“入学周课程”的学习，孩子们消除了对学校和老师的恐惧，初步建立了良好的秩序观念。参与的老师们真切地感受到了入学课程的意义、价值和魅力。家长们欣喜地看到孩子入学紧张的情绪得到了缓解，愉快地由幼儿园过渡到小学，真正喜欢上了小学的生活。对接下来的小学生活，每一位孩子，每一位老师，每一位家长都充满期待……。
参考文献：
[1]李晓雯.基于儿童天性的小幼衔接期教育研究[d].北京：首都师范大学，2014：4。
[2][3]李敏谊，刘颖，崔淑婧.国外近10年幼小衔接理论研究综述[j].比较教育研究，2010（5）：89，89。
关键词:幼儿街接；习惯培养；学科启蒙；具体体验。
中图分类编号:g622.3文献标志编号:at文章编号:1673-9094(2020)07b-0040-03。
徐州市万科城民主小学以童心教育为导向，关注初入学的孩子的年龄和心理特征，通过入学周课程的实施，建立心理过渡期，通过儿童活动帮助学生改变角色、适应环境、培养学科启蒙和行为，缓解恐怖感，更快地适应小学生活，爱上学校，爱上学习。
作为引导学生角色变化、认同身份的仪式课程，入学周课程的设计理念符合本能，着眼于适应的目标定位是学习规则，学科启蒙的实施战略是基于体验，关注成长。
一、入学周课设计理念:适应本能，着眼适应。
课程是学生的，最好的教育是适应学生的本能。对孩子来说，幼儿园和小学是两个不同的教育阶段，是教育的连续性和阶段性的统一。从幼儿园到小学，一方面是学习环境的转变，另一方面更重要的是学习方式、人际关系、行为规范、师生关系、社会期待等发生了很大变化，发生了一定的差异，学生在生活和学习上发生了一系列问题。目前，关于小学入学准备，多以幼儿衔接期、入学适应性等角度讨论学生从幼儿园到小学阶段的教学过渡问题，多在幼儿园教学中开展。幼儿联系期教育是基于小学教育探讨这个时期的教育问题，主要是指孩子从幼儿园教育到小学教育过渡的时期，一般来说幼儿联系期是指小学生入学后的第一个月。[1]在此期间，教育人员集中帮助小学儿童适应小学生活，以习惯养成为主要教育内容。
在学校生活中，孩子是起点，是中心，是目的。杜威强调站在孩子的立场上，以孩子为自己的出发点。基于幼儿联系的重要价值，经过两年的实践，我们设计了入学周课这门学校课程，帮助学生适应幼儿差异，顺利实现幼儿过渡。
开学周课程是适应孩子，培养规则意识，消除恐慌，帮助学生迈出第一步的启蒙课程，以培养学生学习适应能力和社会适应能力为核心。一周的时间几乎没有进行学科课程内的知识正常教育，与传统的通知教育相比，学校、教师和学生的课程自由度最大、课程空间最广、课程实施最灵活的课程。
二、入学周课目标定位:学习规则，学科启蒙。
开学周课程通过活动化课程，让学员从感性上熟悉校园，亲近伙伴，熟悉。同时，通过各学科开始课程，为一年级学生进入小学的普通学习生活铺平道路。入学周课程以规则教育领导和学科课程启蒙两部分为课程实施目标，帮助一年级新入学生:(1)逐渐形成良好的学习、行为习惯，顺利度过入学适应期(2)通过熟悉校园和伙伴，初步了解学校的规章制度和课程规则(3)初步了解小学各学科的学习内容，对小学的学习生活感兴趣。
开学周课程一方面依托教材，在国家课程体系下以学科为单位安排各学科开课活动，另一方面将安全、正规教学等内容融入课程体系。一周内，灵活安排这两个内容进入每天的学习活动。
开学周课程是基于学习学习、实践创新、责任担当等核心素养，精心选择了文化传承、智慧探索、音乐启蒙、美术鉴赏、文明习惯、健康生活等6种学习内容。其中，每个学习内容都包括不同层次、不同方面的特色活动，充分体现了大视野、微视野，同时设计开发了入学周课程学生纪念手册、入学周课程教师指导手册、人学周课程家长指导手册，为学生、教师和家长提供了相应的指导。
三、入学周课实施战略:基于体验，关注成长。
1.以儿童立场为出发点，让开学与欢乐牵手。
开学周课程充分关注孩子身份的转变，尊重孩子的主体地位，认可孩子的自主意识，鼓励孩子积极参与幼小的联系。刚入学的一年级新生对小学生的新身份充满期待和喜悦，但由于年龄特征，注意力持续时间短，容易分散。因此，教师在教育中，根据学情，利用学生感兴趣的学习方式，让学生在自主体验中感受到成为小学生的荣誉和幸福。
以语文学科入学课程为例，一周安排三项学习活动，分五个课时进行:熟悉校园，亲近伙伴；爱祖国，亲近母语；爱阅读，亲近图画书。熟悉校园，亲近伙伴让学员通过活动认识学校和老师、同学，学会对比幼儿园和学校生活的区别，初步树立小学生的角色意识。爱祖国，亲近母语让学生在已有知识经验的基础上，更加认识自己的祖国，感受到作为中国人的骄傲。结合教材我喜欢学语文，感受学语文的乐趣。另外，开展汉字故事活动，让学生感受汉字文化，激发文化信心。喜欢读书，接近图画书选择了大卫去学校和小魔怪去学校两本与学生生活密切相关的图画书，激发了学生的读书兴趣，理解了学校生活的规律和规则。
同时，教师在活动中了解孩子对入学的看法和期望，了解孩子对帮助自己更好地适应小学生活的建议，为孩子提供充分的沟通和沟通机会[2]，真正实现入学周课程落实到孩子的发展上。
2.以激发兴趣为重点，让开学与习惯同行。
对学生来说，游戏是最接近他们存在的思考和表现方式。入学周课程通过各种形式的游戏(操作性、想象性、符号化)，使学生们通过身体的参精神的融合，使孩子真正成为孩子。
开学周课程将行为习惯的引导和培养融入课程，例如体育课程安排队列训练，在品德课程中设计了说说我有什么好习惯的活动，还设置了关于普通教育的参加活动。通过这些活动课程，一年级学生在入学初期建立规则意识，顺利迈出学习道路的第一步。安全教育改变了传统通知教育的方式，通过安全第一课-校园风险场所大搜索激发学生兴趣的体验活动，让小学生有教师的建议，期待地自主探索秘密，初步熟悉自己的学校，总是想安全，处处安全这些精心设计和安排的活动课程使游戏成为孩子们带走的习惯，成长为可见的成长。3、以具体体验为链接点，让开学与成长互动？
孩子的认知是。
理体验和心理状态间不断相互作用的过程，只有个体在亲身的经历中获得真实的体验，才称得上是真正的学习。“入学周课程”的核心理念，就是依托符合儿童年龄特点的情境课程，让孩子们亲身经历，获得体验，并由此将知识以及各种感受转化为自我的认知，实现自身的“细微变化”。它以学科课程启蒙为核心，结合教材起始部分内容，将学科知识具体、具象，引导学生通过身体力行的体验式活动，经历躬身践行、情境感悟、文化熏陶的过程，达成自主成长的学习目标。如数学学科通过“有趣的七巧板”“有趣的火柴拼图”“有趣的几和第几”“有趣的巧填数”“有趣的找规律”这五节课的学习活动，让学生在充满趣味的自主活动中，在兴致盎然的动手实践中，了解数学是什么，感受数学的魅力？
形式丰富的活动，可以参与的课程，让刚刚走进小学的孩子，在具身体验中感受小学学科教学与幼儿园全科教学的不同，初步感知小学课程教学的内容，激发学生对学科学习的了解和兴趣，逐渐由浅表式学习走向深度学习。入学课程对一年级学生发展的作用体现在，不是让学生被动地适应环境和转变自己的身份[3]，而是让学生在一系列精心设计的课程活动中获得自主成长和发展的机会，让儿童成为“主动的学习者”。
通过“入学周课程”的学习，孩子们消除了对学校和老师的恐惧，初步建立了良好的秩序观念。参与的老师们真切地感受到了入学课程的意义、价值和魅力。家长们欣喜地看到孩子入学紧张的情绪得到了缓解，愉快地由幼儿园过渡到小学，真正喜欢上了小学的生活。对接下来的小学生活，每一位孩子，每一位老师，每一位家长都充满期待……。
参考文献：
[1]李晓雯.基于儿童天性的小幼衔接期教育研究[d].北京：首都师范大学，2014：4。
[2][3]李敏谊，刘颖，崔淑婧.国外近10年幼小衔接理论研究综述[j].比较教育研究，2010（5）：89，89。